物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

廖松華

中學物理教學的目的和任務歸結為如下十六個字：傳授知識，樹立觀點，培養(yǎng)能力，訓練方法。而首要任務之一，是要培養(yǎng)學生的各種能力。例如，觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動手能力等，教師傳授知識是培養(yǎng)學生能力的內容和基礎，學生在掌握知識的過程中可以發(fā)展能力。在諸多能力中，思維能力是核心，而培養(yǎng)和提高學生的思維能力，也是我們當今教學的核心。如何培養(yǎng)學生思維的靈活性呢？我認為應做到以下幾點。

一、讓學生對物理學建立廣泛的興趣是培養(yǎng)學生靈活性思維的前提

興趣對學生靈活性思維有著神奇的內驅動作用，為了把自己感興趣的學習做得更好，學生自然很迫切需要靈活性思維，以至于更快、更出色地完成學習任務。為此，教師可以在課堂上經常介紹一些科學家成功的軼事，使學生了解科學家成功的艱難和喜悅。在課外能學習科學家的探索精神，并進行研究性學習。針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師根據學生已學的知識，結合相關學科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學生選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內容等，都能有效提高學生學習物理的興趣。另外，實驗會使學生產生“好奇”，教師要利用學生的這種心理，激發(fā)學生思維。在每一個實驗中，往往包含有多個知識點，教師要抓住實驗過程中產生的各種現象及時提出有關問題，啟發(fā)學生多思。在演示實驗中，教師可邊做邊提問，內容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，可能出現的現象等；在分組實驗中，教師可邊巡視，邊提問，引導學生積極開展思維。在學生實驗報告中還可增設一項內容，題為“如實寫出實驗過程中存在的問題，試加以分析和討論”，讓學生通過實驗，使思維不斷地產生“橫向運動”和“縱向運動”，訓練和培養(yǎng)學生思維的多面性和靈活性。

二、讓學生在學習過程中建立自信自強的信心是培養(yǎng)學生靈活性思維的基礎

在教學中，經常可以遇到一些學生的學習情緒時而高漲，時而低落；學習時而進步，時而退步，總是表現出對學好物理信心不足。面對這種情況，教師主要是幫助他們如何不斷地獲得成功的學習經驗。因此，教師要檢查自己的教學內容、作業(yè)、測驗是否存在超越學生的實際水平。教師的藝術在于盡可能地組織好教材，選擇適度的作業(yè)和試題，做到因材施教，力求讓學生嘗試到成功的樂趣，這樣既能促使學生產生進一步滿足的愿望，又能樹立起自信自強的信念。常遇到這樣的學生，學習很努力，也花了不少的時間學習，但測驗成績總是不夠理想，天長日久，就會滋生消極情緒，甚至喪失信心。對于這些學生，除了在學習方法上需做具體指導外，還應在性格氣質上進行調理。如在講“電磁感應現象”時，向學生介紹法拉第為了找到利用磁場產生電流的條件，竟用了近二十年的時間，一絲不茍，日復一日地用各種方法測定，最后終于找到利用磁場產生電流的條件。使學生在這些事例中，不知不覺地培養(yǎng)起自信自強的氣質和品格。只有這樣，學生思維才會活躍起來，靈活性思維也自然而然地被激發(fā)出來。

三、靈活應用物理概念和正確使用物理定律是培養(yǎng)學生靈活性思維的手段

學生在學習物理學過程中最感困惑的，莫過于靈活應用物理概念和正確使用物理定律。他們對物理概念的理解，常常停滯在文字表面上，不能深刻體會概念的內涵。教師在概念的講述中，應注意進行一系列連續(xù)的重新組織，通過這些組織過程，使已有固定觀念與新概念相連，派生相關的關系，從而達到對新概念的融會貫通。具體做法，可以通過一題多解、一題多變、選擇題、是非判斷題等，以使學生獲得清晰的概念圖象。

四、通過克服“思維定式”的消極影響，運用物理概念，進行直觀判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性而達到培養(yǎng)學生的靈活性思維

教師在教學過程中，應該注意避免可能的先入為主的心理障礙，要求學生正確運用物理概念和規(guī)律，在較短的時間內對事物去偽存真，由表及里做出正確判斷，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性。

例：一個豎直上拋的物體，在運動過程中受到大小不變的空氣阻力的作用，上升時間為t1，下降時間為t2，上升的加速度為a1，下降的加速度為a2，則可以斷定：

本題一般學生均按照解動力學定型思路，分析上升與下降兩個物理過程。因有空氣阻力，物體向上和向下運動不能當成豎直上拋和自由落體運動，根據牛頓第二定律列出方程式：

物體豎直向上運動時，受力如圖1，則mg+F=ma1，∴a1=g+F/m

物體豎直下落時，受力如圖2，則Mg-F=ma2，∴a2=g-F/m

由vt2-v02=2as可知v上初>v下末

又由vt=v0+at，即得t1

顯然，這種解題思路雖能使學生輕車熟路地解決一些定型化題目，但對培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性并無裨益。有位學生與眾不同，其思路是：注意到阻力總是與運動方向相反，上升過程阻力與重力方向相同，所以上升時加速度值大，假設把上升過程看成“下降過程”，上升時加速度值大，即看成“下降過程”的加速度值大，在同樣高度情況下，均以初速度為零開始運動，當然是加速度大的時間短，所以就可得出真正下降時間就長，即答案是D。他克服了習慣思維的心理定式的限制，直觀地用物理概念進行定性分析，然后做出正確判斷，創(chuàng)造性地找出一條靈活性思維捷徑。

由此可見，要提高思維的敏捷性，就要擺脫“思維定式”的桎梏，不按常規(guī)思路，針對命題特點，敢于求異探新。

（作者單位：內蒙古武川縣第一中學）