農村中小學生心理健康教育之我見

郭昭云

目前，在農村中小學生中，心理健康問題十分嚴重。作為一個農村鄉鎮中小學心理健康的教育工作者，我在農村中小學生心理健康教育方面，進行過較為深入細致的研究和實踐。通過研究和實踐，我認為：農村中小學生的心理健康教育必須全社會重視，學校和家長配合，老師積極努力，找到行之有效的方法對癥下藥，只有這樣，農村中小學生存在的各種心理健康問題才能得到解決。

以下是我在農村中小學生心理健康教育工作中采取的一些舉措，效果不錯，以饗廣大讀者：

一、家校合作，成立家長學校，建立問題學生的心理檔案，幫助家長關注自己的孩子，及時解決學生的心理問題

在家校合作方面，我的具體做法是：

1.成立家長學校

我在每個班選出若干名有責任心的學生家長，作為家長學校的成員，由這些成員組織其他家長，和老師一起來教育和影響子女。每個學期，都會開兩至三次家長會，由學校心理老師針對各年齡段的學生出現的情況做心理講座。由班主任主持本班家長會，家長學校成員來匯報自己在家教育子女的心得。通過這些活動，我們能較好地提升家長的育兒意識，最終讓學生得到較好的教育。

2.建立問題學生的心理檔案，幫助家長關注自己的孩子，及時解決學生存在的各種心理問題

我通過對家長的受教育程度、孩子心理健康狀況等進行研究，找出存在問題，尋找到切入點，對家長如何關注孩子心理健康進行謀劃。通過對家長關注孩子心理健康的現狀分析，確定家長關注孩子心理健康的理念和目標，并從家委會建設、家長會體驗、社區家庭活動、心理健康講座、團體心理輔導、個案心理輔導等方面向學生家長灌輸“關注孩子心理健康”的理念，并讓他們付諸行動。同時，我還建立了問題學生的心理檔案，從而使家長們能對自己家孩子的心理健康問題高度關注，并能積極參與孩子心理問題的解決。

在這方面有一個生動的例子，讓我感觸極深。2010年，我在全鎮各學校了解心理健康問題學生時，遇到了某中學一名初二的男生，綽號叫“肥仔”。這個學生體胖，經常受同學的嘲笑，而在家里由于調皮搗蛋常遭父親打罵。為此，“肥仔”開始裝病不上學，常常手搖著扇子、穿著裙子在街上跳舞，不時拿起菜刀在桌子上敲打。這可急壞了他的父母，父母帶他去精神病院看病，他在做心理測試時故意選最差的選項，致使醫生覺得他精神方面有疾病。為此，他被強逼著吃了很多藥，開始變得癡呆。最后，“肥仔”不想再看病吃藥，便威脅父母：“你們別帶我去看病了，不然，我就要殺人了，見一個殺一個。”為此，他父母痛苦極了。

聽到這件事后，我特意走訪了“肥仔”的父母，并有意識地接近這個學生，但得到了這個學生的強烈抵觸。后來，我從他媽媽那里了解到他的愛好。為此，我跟他聊他喜歡的軍裝、明星等。之后幾次的見面，我和他的聊天都很順利。慢慢地，這個學生開始信任我了。他私下悄悄地對我說：“老師，我沒病。”聽到他的告白，我握著他的手說：“孩子，你要勇敢些，別讓你的父母再為你操心了。”

這時，他家父母為他看病，帶著他到了好多大醫院，花費了十多萬元錢。終于有一天，他見貧困的父母又要帶他到上海的一家大醫院去看病，他心痛地拽著媽媽的衣服說：“媽，我以前的病都是裝的，我真的沒病，你們別再帶我去醫院了！”

當我聽到這個消息后，我心里十分激動，深刻感覺到學生的心理健康教育真是太重要了！我們的社會，我們的學校和家長們，都應該高度的關注！

二、社工進校園，輔導學生、老師和家長，這對農村中小學生的心理健康教育很重要

社工，是指社會工作。社工進校，從學生角度，是為了加強學生、家庭、學校以及社會之間的聯系，幫助學生解決他們個人、家庭、人際關系或學習上存在的問題，同時也為了最大限度地幫助學生開發潛力，實現健康的個人成長，得到充分、正確的學校教育，建立和諧的人際關系，并且啟發他們關心社會。從家長角度，針對家長群體開展有針對性的教育培訓及親子活動，提高家長素質及建立良好的親子關系。從學校老師的角度，幫助教師進行工作方法和班級管理的培訓及工作減壓輔導，為教師做好導航。

學校社會工作通過提供服務，比如關愛教師系列活動、家庭教育系列活動（包括家委會活動）、430學堂服務（即臨界生服務）、六年級畢業班心理輔導、五六年級青春期課程及升學適應課程、學生義工成長小組服務、國學知識之“弟子規”培訓、溝通從心開始（家長、孩子、老師）聯動、個案心理輔導服務、開展禁毒教育、開展法制教育、開設悄悄話信箱、冬令營和夏令營活動等，來實現預防、發展以及治療的功能。根據每個學校的實際情況制訂并及時調整全學期的工作計劃，每次活動要有活動方案、記錄、總結、照片、通知、簡訊。

社工進校，讓學生、老師、家長的心理得到疏通和緩解，從而使他們身心健康，進而在整個學校蓄起正能量場，為他們健康生活和發展提供有力保障。

三、關注出外務工家庭的留守兒童，聯合各村委和學校，建立出外務工家庭留守兒童檔案，成立專門輔導小組，對有心理問題的留守兒童實施個別輔導

隨著我國不少農村父母出外打工，現在農村，留守兒童家庭越來越多，這些孩子缺少父母心靈上的關愛，特別是缺少面對面的交流和談心等。久而久之，這部分孩子的心理健康教育嚴重缺失。他們中大多數表現在遇事沒有主見、焦慮，性格內向，不愿與人交流，甚至導致個別孩子心胸狹隘，等等。因此，關注留守兒童學生的心理健康尤為重要。

對于留守兒童學生的問題，我們的做法是：和各村委各學校聯合起來，建立留守兒童個人檔案，成立專門輔導小組，制訂專項項目計劃。每月定期組織相關活動，比如“突破自我，建立自信”“奮發圖強”“心理輔導+團體心理游戲”“學雷鋒”“節日慰問”等活動。

在這些活動中，我們注重了解留守兒童心理出現的各種問題，建立留守兒童檔案并跟蹤記錄。在活動中增強兒童的團隊合作精神，提高學生的自信力。還在活動中觀察兒童的心理狀態，對需要干預的兒童做好跟蹤服務。在活動中使兒童學會展示自己、欣賞他人，培養他們“接納自己，包容他人”的胸懷。總之，在活動中以鼓勵為主，讓孩子們的感情得到升華，讓他們不再孤獨。在活動中，讓家長和社會上的熱心人士都來關注農村留守兒童，讓孩子們在體驗中成長，在學習中尋求快樂。

四、成立心理健康工作室，聯合各方面的力量，輻射農村的方方面面

在素質教育的時代背景下，學生的心理素質培養日益得到重視，現已成為各學校教育的重要課題。我鎮校辦領導十分重視學生心理素質培養，為有效開展心理健康教育，解決教師、家長、學生遇到的各類心理問題，我鎮成立了江門市首個心理健康教育工作室，目的是通過團隊的力量，研究并解決心理健康教育相關的組織與管理、形式與內容等問題，為師生、家長提供及時有效的幫助和指導。通過工作室的形式，培養心理健康教育骨干教師，提高教育的針對性和實效性，提升社會對孩子心靈成長的關注度。

心理健康工作室由我擔任主持人，工作室成員由學校專職或兼職心理健康教育（或心理咨詢）的教師組成，他們將帶頭發揮引領示范作用，為我鎮學校打造一支心理健康教育骨干教師隊伍，推動我鎮中小學心理健康教育深入發展。

工作室成立半年多以來，主要做了以下幾件事：

一是在心理健康教育科研、班級心理成長指導、學生心理輔導、家庭教育、教師心理素質提升等方面開展系列活動。

二是搭設平臺，鏈接社會對師生、家長有益的各項公益活動，使各個學校享受心理健康工作室的輔導資源。

三是面向學校、社區未成年人及家長開展心理健康知識的宣傳和普及。

四是定期開展公益性心理咨詢輔導服務活動，為青少年營造積極向上的生活理念。

五是為教師優先提供先進評選、教育科研成果評選、課題申請、優質課評選等機會。

通過這些年來對農村中小學心理健康教育的工作，我所在鄉鎮的農村中小學，從領導到老師，再到學生家長，都積極參與到對問題學生的心理健康教育活動中來，并取得了很大的成績。

總而言之，農村中小學生的心理健康教育必須得到社會各方面的高度關注，并要調動各方面的力量進行輔導教育和心理干預。只有這樣，我們農村中小學學生的心理健康問題才能得到解決，學生才能健康地成長。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區杜阮鎮中心校）