淺談交互式電子白板在初中物理教學中的應用

梁遠鴻

摘 要：隨著教育信息化應用能力的發展，對傳統的教育觀念、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式進行了改革。交互式電子白板以其獨特的功能優點和課堂教學的應用優勢進入了課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，將交互式電子白板的功能和優勢全面運用于初中物理教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，設置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：教學信息化；交互式白板；物理教學；應用

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是在觀察和實驗的基礎上，對物理現象進行分析、抽象和概括，從而建立物理概念和定律，進而形成物理理論，然后這種理論再回到實踐中去經受檢驗。由于物理學這種實踐性強，抽象、概念多的特點，使它成為中學生感到學習比較困難的一門學科。

交互式電子白板的出現，使得黑板和多媒體電腦的功能相互融合，能夠有效解決初中物理問題，提高初中物理教學效率，滿足初中物理教學的需求。因此，認真研究交互式電子白板在初中物理課堂教學中的應用，對提高教學質量起到非常重要的作用。通過實踐和探索，我覺得交互式電子白板教學可在以下幾個方面發揮作用：

一、交互式電子白板教學可以激發學生興趣，提高效率

交互式電子白板具有文字、聲音、圖片、視頻、動畫并茂的特點，有利于在教學中創設一種為學生喜聞樂見、生動活潑的教學氣氛，激發學生強烈的興趣和求知欲，使學生在一種積極主動的心理狀態下既學習了知識，又提高了學習效率。教師通過使用聚光燈、拉幕、計時器功能與學生玩游戲，使學生仿佛身臨其境，在愉快的氣氛中學習，體會成功的快樂。

如在有關聲學知識的教學中，應用錄音、錄像可以把音樂會的歌唱、各種樂器的演奏以及各種噪聲源（建筑工地的沖擊樁、攪拌機、交通路口各種車輛以及飛機的起飛等）的狀況有選擇地引進課堂，利用聚光燈功能讓學生進行辨別，使課堂教學活潑生動。再如，在講“安全用電”這一節時，采用flash動畫和白板筆畫線標注相結合的方法，使學生在興趣盎然中自行歸納出觸電的幾種方式、形成原因及安全用電的措施，這比教師口頭講述效果要顯著得多。

二、電子白板的互動性可以充分發揮學生的主體作用

在傳統的課堂教學過程中，教師向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，教師成了課件點播員，學生完全處于被動地位，成了課堂記錄員。

交互式電子白板可以把黑板與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，師生可以通過白板筆在白板上實現寫字、畫物理圖和播放視頻文件，使得物理課堂更加形象生動，課堂內容可視化，同時也增加了學生課堂的參與度，使課堂變得更加生動、靈活。既節約時間，又加強師生間的互動，提高了課堂效率。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚喜、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲、積極的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。交互式電子白板的教學，能充分發揮學生的主體認知作用，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。

三、交互式電子白板教學可以多方位地提高學習效果和培養能力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。其中一個就是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這些多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。交互式電子白板教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握教學的重點、難點，教學效果會相當明顯。

同時，應用電子白板的資源庫里豐富多彩的素材創設引入概念的情境、創設推導規律的情境、創設提出能夠逐步深入的問題情境、創設能使學生將所學知識外化的問題情境、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發現，在師生、生生的討論與協商中充分地展現相關的物理情景，并經過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成所學知識的意義建構，它能讓學生主動參與進行探索和研究，特別是對學生實現直覺思維、形象思維與邏輯思維相結合的思想訓練的理想工具。如讓學生熟練掌握電流表的讀數方法，教師先從資源庫中把電流表表盤拖到頁面上，對其進行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓學生進行讀數練習，使用后可以擦除重復使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過學生的相互討論掌握了知識。在閱讀電流表說明書后，可以讓學生成為課堂上的小老師，學生根據所掌握的電流表使用規則，從資源庫中找出電源、燈泡、開關、電流表等實物圖，用白板筆畫線把實物圖連線，對圖進行隨意拖動和放大，學生根據個人理解進行連線，連線時其他同學也可以參與修改，整個教學過程學生積極參與思考，思維活躍。通過電子白板把學生的思考過程呈現出來，借助學生來指出學生的錯誤，這比教師的“一言堂”“滿堂灌”來得更有效。因此，在課堂教學中電子白板是輔助課堂教學，幫助教師完成“創設情境、激發動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的強大工具，讓學生體驗實驗探究的完整過程，感受到科學探究參與、自主、互動和合作學習的樂趣。

四、交互式電子白板教學可以優化演示實驗的效果

在初中物理教學中，有許多演示實驗很難演示，且不便于學生觀察。要想讓全班學生看清楚，教師必須繞教室一圈輪流讓學生觀察，這樣既費時，效果也不好，運用電子白板的回放、放大、標注等功能，能收到事半功倍的效果。例如，在第一次引導學生認識浮力方向的時候，由于講臺上演示用的燒杯太小，系著乒乓球的線條太細，教師難以引導學生觀察和講清方向。如果運用實物投影來輔助教學，引導學生觀察放大后的影像，就可以彌補實物不易觀察清楚的缺陷。又如刻度尺、彈簧測力計、電流表、電壓表等測量工具的使用和讀數方法均可通過投影顯示，運用放大的功能，把那些通常受尺寸限制不夠明顯的、不容易成功的實驗現象成功地顯示出來，如進行磁感應線的投影、測電筆的構造投影。實驗和投影相結合，使學生通過對實驗和投影的觀察，強化了感知并避免了部分學生離得遠看不清的弊病，從而增強了演示實驗的效果。

交互式電子白板自帶的資源庫，提供了物理實驗中幾乎所有的實物圖，可以呈現視頻、動畫等形象的實驗現象，變抽象為直觀，形象生動，感染力強，有利于教師講清概念，有助于學生理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。如在講述電動機、發電機等機械的工作原理時，如果只用圖片進行講解，由于它的立體感差，又不具有連續性，學生觀察到的只是這些機械在某一狀態時的工作情形，很難對整個工作過程有完整的直觀認識。利用動態課件，可將電動機和發電機的工作過程完整地顯示出來，十分生動、直觀并可以控制其過程和重復演示，這樣教學效果會很好。再如，在初三電學的教學中，同時涉及電流、電壓、電阻等多個知識點，這些知識點對學生來說，都是全新的概念，而且比較抽象，又難用實驗演示，學生較難理解。教學中運用動畫模擬把電荷的定向移動過程和電壓的作用形象地顯示在白板屏幕上，使學生獲得感性認識，就不難理解電流的形成和電壓的作用，從而突破了教學重難點。

隨著教學信息化改革的不斷深入，教師越來越重視把現代化教學手段融入物理教學之中，這將是一項長期的，而且是非常艱巨的工作。運用電子白板輔助教學并非信手拈來就能取得好效果的，它必須建立在教師熟練地把握教材教法，善于駕馭電子白板的各種功能，在學生積極參與課堂的前提下，才能真正發揮它在提高教學質量和教學效率上的作用。

參考文獻：

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2.姜觀麗.交互式電子白板在初中物理課堂教學中的應用，2012.

3.胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J].中國電化教育，2012.（5）：104-108.

（作者單位：廣西梧州市第三中學）