引導式教學法在小學數學教學中的應用

引導式教學法在小學數學教學中的應用

文/鄭為平

摘要：本文分析了傳統教學模式在新課程改革中所暴露出的問題，并針對性地提出了將引導式教學法引入到小學數學教學中，以彌補傳統教學模式的不足，以適應新課改的要求。同時，本文還分析了引導式教學法的教學過程與特點，并探討和研究了將其應用在小學數學教學中的具體方法。

關鍵詞：新課程改革；引導式教學；小學數學

作者簡介：鄭為平(1974-)，男，小學數學高級教師。

中圖分類號:G623.5

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0007-01

新課程改革的實施，對小學數學的教學工作提出了新的要求，傳統的教學模式在新課改的背景下，越來越難以適應新的教學要求。因此，探索新的教學模式是當前小學數學教學研究工作的必要內容。本文首先對傳統的教學模式進行了分析，針對其不足，將其與引導式教學法進行了結合，并設計了具體的實施過程。

一、傳統教學模式及其不足

目前，我國小學數學所采用的主流教學模式，是以前蘇聯著名教育家伊·安·凱洛夫的教學理論為基礎的“五階段”教學法，即“教學組織→知識回顧→新課講授→新課強化鞏固→課后習作”五個有序環節。然而該模式下的教學理論與方法，基本都是在新課程改革實施之前的研究成果，難以適應改革后的新教材及教學要求，從而影響了小學數學教學改革工作的成效。

新課程改革要求在教育過程中轉變主體角色，以學生為核心，給予學生必要的尊重與自主權；遵循學生身心發展規律，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，讓教育服務于學生的全面發展與終身發展。而傳統教學模式卻過于強調教師的主體作用，學生在學習過程中處于被動接受的狀態，過于注重知識點的記憶與解題訓練，過分拘泥于教材。這種現狀，使得教學成為了知識灌輸的工作，與實際生活及實踐脫節，同時未顧及到不同學生在接受能力與學生能力上的差異性。這導致學生對知識的學習與掌握顯得被動與僵化，不能主動地去理解與運用所學知識。這種現狀，直接影響了新課程改革的進展與效果，因此亟需探索與研究新的教學模式。

二、引導式教學法及其特點

引導式教學法是以學生為教學活動主體的一種新型教學方法，它將教學的引導作為教學基礎，而把學生的自主性學習與探索作為教學活動的主體，強調兩者之間的協調性與統一性，將學生的能力培養作為教學工作的核心與重點，十分有利于學生的長遠發展。

根據相關文獻的研究，引導式教學法主要可劃分為以下幾個環節：

1．情境引入。以一個具體情境(可以是場景、實際問題或故事)來引出問題，要求必須是貼近生活與實踐、并且是學生可能遇到或可以理解的情境。通過情境導入的方式，容易引起學生的興趣、激發與活躍學生的思維，可以讓所要講授的抽象知識點有一個實際的落腳點，從而將知識與實踐有機融合，引導學生更多地觀察與思考生活中的現象與問題，借助“學以致用”的成就感，提高學生的學習主動性與積極性。

2．問題分析與知識導入。通過對情境的描述與分析，引導學生提出問題，進而導入解決該問題的知識與方法。在熟悉的情境中引入問題，顯得更自然、更清晰，可以讓學生對于問題有更直觀與深刻的認識。同時引導學生自主發現問題，可以激發學生的求知欲望，使其具有探究與學習的動機與動力。

3．知識講授與問題解決。在前面所引出的問題的基礎上，講授新的知識與方法。在整個過程中，應該緊密結合情境與問題，讓所講授的抽象知識有一個形象的載體，易于學生的理解與掌握。同時，引導學生使用新的知識與方法來解決前面所提出的問題。

4．應用與鞏固。提出新的問題，引導學生運用所學知識進行解決，從而鞏固知識講授的效果，也有利于提高學生的知識運用能力與水平。問題應以多種不同形式呈現(填空題、選擇題、計算題、應用題等)，從而訓練學生發掘與思考問題的能力。

5．自主小結與習作布置。在教學的結尾，讓學生自主地對所學的知識進行總結與回顧，教師起到引導、補充與完善的作用，并注意發現學生在學習過程中的困難之處與薄弱環節。最后，應有針對性地布置課后習作。

三、引導式教學法在小學數學教學中的應用

數學知識因其高度抽象的特點，令學生在學習過程中感到十分困難。因此，引導式教學法的直觀性、生動性，以及與生活實踐的高度結合性，對于數學教學而言，都具有重要的價值。在小學數學教學中，可以參考以下方法，應用引導式教學法。

1．情境引入的具體方法。情境引入的方法包括：故事引入、實驗引入、實例引入、活動引入等。例如：在講授除法運算的概念時，可以設計一個童話人物分水果的故事，增強趣味性；在講授物體體積的概念時，可以引用烏鴉喝水的故事，并通過實驗來還原；在講授推理的概念時，可以引用通過衣服、頭發判斷人的性別的實例。

情境引入的方法有多種，可以根據實際情況，選擇單一使用一種方法，也可以選擇多種方法綜合使用。

2．問題分析與知識導入的方法。引導學生在情境中發現數學元素，從而分析出數學問題。可以采取動手實踐、合作交流、分析引導的方法。例如在教授“事情發生的不確定性”時，可進行拋硬幣的實驗，先讓學生猜測結果，然后再進行實驗驗證，從而發現問題。

3．新知識講授的銜接方法。在講授新新知識的過程中，要注意結合已學過的知識，并與前面引入的情境相結合。例如在講解除法的概念時，應以減法運算為基礎進行導入，并結合分水果的故事進行講解，從而幫助學生更好地認識除法的本質。

4．引導學生應用與鞏固新知識的方法。提出一些結合生活與實踐的問題，讓學生運用所學知識進行解決。例如在講授了數字的大小比較方法后，可以讓學生辨別一些足球比賽或籃球比賽的勝負關系，從而幫助學生更好地理解與運用所學知識。

5．引導學生自主小結的方法。引導學生自主小結，可采用問題式的方法，通過幾個圍繞主要知識點的問題，幫助學生回憶與歸納所學內容。例如：“我們這節課學習的內容是什么？”、“平均數有什么特點？”、“應該怎樣計算幾個數字的平均值？”等。

(作者單位：漳浦縣霞美中心學校)

參考文獻：

余文森, 洪明, 張蓉.有效教學的理論與模式.福建: 福建教育出版社, 2011.

陳占福.淺析引導式教學方法在小學體育教學中的應用.新課程(小學).2015