“三生”理念下的初中英語教學實踐研究--以《人教版新目標七年級英語下冊》為例

“三生”理念下的初中英語教學實踐研究--以《人教版新目標七年級英語下冊》為例

文/唐彬

摘要：“三生”理念從學生個性出發，向課堂要效率，充分體現生命化、生活化和生態化。英語“三生課堂”讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，主動參與到學習過程中來愉快地習得。

關鍵詞：三生；三生課堂；英語教學

作者簡介：唐彬(1984.05-)，女，湖南長沙，研究生，明德華興中學，研究方向:初中英語教學。

中圖分類號:G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0046-01

明德中學“三生”理念(生命教育、生活教育和生態教育)是在新一輪課程改革背景下引進的。其主旨是減負增效，打造高效課堂。“中小學生命教育的理論和實踐研究”首席專家肖川教授認為：“生命教育”作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好的理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。①生活教育即從生活中學習，教育在生活中進行。生態教育是指教育中的教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素應該像自然界的生態系統一樣，相互聯系、相互依存、相互作用，最終實現人與人、人與自然以及人與社會的全面和諧、可持續發展的教育。

所謂英語“三生課堂”，是指讓英語課堂“生命化、生活化和生態化”。“三生課堂”要求老師關注學生個體的“生命、生活、生態”，創設優質高效課堂。要打造英語“三生課堂”教師應明確學生才是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生自主學習、自主探究、自主發展、讓教學結果自然生成，從而提高課堂效率。下面筆者以《人教版新目標七年級英語下冊》為例，分析如何有效實現英語“三生課堂”。

1.讓學生自主，打造生命化課堂

英語“三生課堂”以學生終身發展、全面發展為本，為學生的終身發展和幸福奠基。這就要求我們教師尊重每一個學生，把自主性還給學生，讓每一朵花都能綻放。要營造出富有生命力的英語課堂氛圍，教師在設置教學環節時要難度適宜，跳一跳就能夠得著的目標才是適合學生的，否則將大大挫傷學生的積極性，讓課堂沉悶無聊。以記英語單詞為例，很多學生畏難不愿記單詞，為此筆者將每單元單詞按10個一組分配，每天記10個，大大降低了難度，第二天課前筆者將花5分鐘時間以學習小組為單位口頭抽查單詞記憶情況。每個學生抽查一個單詞，全對的小組可以加分。因為第一天回家抄寫并默寫了這10個單詞，第二天他們通常都很有信心來回答單詞。學生們總是搶著預約第二天的單詞抽查名單。再比如默寫單詞，筆者先前一次默寫一個單元，學生得滿分者甚少，后來筆者把一個單元分兩次默寫，全對者比先前多了，學生也更喜歡默單詞了。所以教師在設置任務時要充分考慮學生的水平，布置難度適宜的練習，這樣效果或許更好。

2.教育從生活中來，到生活中去，使學習生活化

陶行知先生說，“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”，這要求我們備課時不是從教材、教參出發，而是從學生的生活實際出發，課堂以生活為本。在講授Unit 8 Is there a post office near here時，筆者就先搜集了部分學生家庭附近的建筑物，在課堂活動“ A guessing game”中，選擇一些學生上講臺來，其他學生猜測“Is there a/an…near your home?”，因為這些建筑物來自學生身邊，所以學生們積極性很高，他們想知道自己同學家附近有些什么建筑物，而那些上臺的學生也很希望與大家分享自己家旁邊有何種建筑物。再比如在講授Unit 9 What does he look like?時，筆者預先搜集了學生家長的一些照片并設置了一個孩子用英語描述自己父母的長相的環節，再出其不意地放出孩子們父母的照片，家長的參與讓孩子對本堂課印象十分深刻。當筆者問孩子們：“Do you love your mother/father？”和“I think your mother is the most beautiful woman/ your father is the most handsome man”時，孩子們都給予了肯定回答。這樣的環節取材于孩子們的生活，同時還滲透著濃濃的親情教育。

3.小組合作，人人參與，教師巧設問題，打造生態化的課堂

英語“三生課堂”強調小組合作，共同參與。生態化英語課堂強調把教學各要素看成一個教學的生態系統，以實現教師和學生共同和諧發展。教師著眼于學生整體，讓學生小組合作探究問題，自然生成。以Unit 4 Don’t eat in class為例，這個單元重點是談論規則，筆者設置了一個環節，小組合作為本班制定班規，同時選出最酷班規。孩子們分組合作，討論熱烈。最后紛紛要求展示自己小組制定的班規。再比如英語寫作，傳統寫作模式中老師把題目給定，對題目做點簡單分析，讓學生獨立完成，結果是一些學生總覺得無話可寫。筆者的做法是對于一些難度較大的作文，采取合作學習模式，大家集思廣益，共同探討完成作文。在這種模式下，平時不愛寫作文的學生在其他同學的帶領下紛紛提出自己的觀點或看法，每個小組成員都會或多或少地貢獻自己的力量。以小組合作形式寫出文章，再以小組合作的方式互相批改作文，最后老師總結。隨著合作機會的增多，學生們的互幫互助意識增強了，團隊感也增強了。寫作變得有趣味性了。要打造生態化課堂，作為課堂組織者，引領者的老師也要善于設置問題。

“三生”英語課堂要求老師以培養學生將來的生存能力為目標更加用心地去備課，讓自己的課堂符合基本的認知規律和教學規律，不能破壞學生自然的生長過程，讓每一朵花都自然地開放。

(作者單位：明德華興中學)

注解:

①湯羅英 明德三生課堂教學模式的實踐與探索長沙 湖南師范大學 2014.5

參考文獻:

湯羅英.明德三生課堂教學模式的實踐與探索湖南師范大學碩士論文 2014.5

許韶歆.創建三生課堂 提高教學效益基礎教育參考 2012.08

汪小紅，劉忠政.論中學英語課堂教學的生態化貴州師范學院學報 2014(11)

龔樂妮.新課程背景下“三生課堂”的教學研究教師 2013(12)