淺析體育中考評價

淺析體育中考評價

文/鄧永

摘要：本文對體育中考評價現狀進行總結，找出評價中的問題，其主要問題有：項目單調、競技性強、標準統一、主動性大和虛假等問題。對問題進行分析后提出合理化建議和對策，以實際為基礎、根據各種建議建立多元化的評價體系，強調體育和健康知識的重要性、評價的細化及公平。

關鍵詞：體育中考;評價;對策

作者簡介：鄧永(1973—)，男，漢族，本科，中級，研究方向：學校體育學。

中圖分類號:G639

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0050-02

體育中考評價標準和方法，決定著體育教學過程、體育教學內容，并且影響學生終身體育的形成。體育中考的目的是為了提高中學生素質、激發中學生學習和鍛煉的積極性、培養中學生自覺參與體育的意識，最終形成終身體育的習慣。因此，體育中考作為對學生義務教育階段的終結性評價，應注重學生體育興趣的正確培養、運動能力的可持續增強、身體素質的全面提升，為未來體育教學及終身體育的養成奠定基礎。

一、當前體育中考評價現狀

當前，體育中考的形式主要兩種，第一種是只有終結性評價，也就是只有中考前的體育統一測試；第二種是終結性評價和過程性評價相結合，統一測試與多級過程性考核相結合。由于《體育與健康課程標準》的實施，體育中考的評價內容不斷豐富、形式多種多樣，目前正有終結性評價向終結性評價和過程性評價相結合的評價方式轉變。作為終結性評價的統一測試部分由當地教育行政部門組織實施，作為過程性評價的多級綜合考核部分主要由學校具體實施。

終結性評價主要執行的是《國家學生體質健康標準》和各省市自行制定的一些地方性項目和標準，而多級考核部分，目前各省、自治區和直轄市均由學校自行操作，上級教育管理部門只給出指導性的意見，評價內容的構成主要由平時成績、期末測試、兩課(體育課和課外體育活動)、兩操(廣播體操、眼保健操)、體育競賽等。兩部分得分按比例構成學生體育中考成績。

二、體育中考評價中的問題

1．評價項目單調

部分省市體育中考項目以身體素質為主，按照的是體育院校招生考試的模式進行，項目主要為跑、跳、投三項或再加1-2個選測項目，這種評價的缺點是：沒能反映學生初中階段體育學習的水平，這種一次性評價有失公平，大部分項目項目多年不變，導致體育教學嚴重應試化。

2．競技性評價太強

個別省市在制定項目的評分標準時，缺乏基層工作人員的意見，一味的拔高成績標準，違背體育中考的最終目的—終身體育，背離了“健康第一”的原則，致使體育中考向體育賽事轉變，使體育中考失去了對學生健康評價的意義。

3．“一刀切”的標準

由于我國地緣遼闊，民族眾多，再加上學生身體素質的差異，另外地理、氣候也存在一定的差距，《標準》的評分可能適用于大多數地方，但是不可能適用于全國每個地方，作為公平、公正的中考，教條使用容易造成不公。在實際的教學工作中，有部分學生每天都參與體育鍛煉但考試成績非常不理想，其原因是先天的素質不理想，而有的學生很少鍛煉，但考試非常高，由此可見，“一刀切”的標準有失公平。

4．多級考核的滿分虛假

目前的多級綜合考核，大部分以選拔、排序和管理為主，由于自家長、學校、社會的壓力，在沒有嚴格的規章制度、可操作的精細化評分標準、完善的評價機制和監督機構情況下，單單由學校和體育教師完成此項工作，就出現全校學生全滿分現象，失去了考核的意義，變相降低了體育成績重要地位，這與“全面組織實施初中畢業升學體育考試，并逐步加大體育成績在綜合素質評價和中考成績中的份量”精神完全不符，甚至背離了，在一定意義上，弱化了學生參與體育鍛煉的積極性、主動性，最終使評價成為空的考試。

5．技能主觀評價難把握

體育技能評價由于人為操作，很難避免主管感情的影響，在我國人際關系復雜的情況下，完全在的公平、公正，還是有一定的難度，體育中考由于是學段水平性評價，全體學生參與、數量大、技能測試費時，多個測試小組同時分組測試，這些因素致使評分很難一致化，再者，評價人員水平、各小組之間的差異、場地器材的不同，就有可能造成評價的主觀差異超出正常值，從而喪失了評價的本來意義。

三、建議與對策

1．評價以《課標》為基礎應的多元化

省市教育行政部門應以《課標》為基礎，以教研部門為主導，體育中考的項目，應先試點，再推廣，努力做到既切合學生實際，又便于操作，更要符合當地實際情況。在制定評分標準時，必須從學生的實際出發、以科學的態度，做到客觀評價、合理賦分，只有這樣才會得到廣泛認可的。《課標》要求體育與健康學習評價內容多項化、評價方法多樣化、評價標準多元化，構成科學的體育與健康評價體系。同時該體系要求收集多方面評價信息，并能準確反映學生的學習情況，充分發揮體育中考的評價功能，挖掘每一位中學生的體育學習和鍛煉的潛力，調動他們的學習訓練積極性，促進學生的‘學’和教師的‘教”有機融合。在評價方法上不僅有對體能、知識與技能指的定量評價(等級制評價、分數評價)，更要有對態度與參與、情意與合作的定性評價的方法。

2．以學生實際綜合各種建議

體能指標應以《標準》基礎，應以地市為單位，根據學生實際情況，遵照健康專家意見，對體能指標進行適當調整，使中學生不論性別，使男女人數分數段比例相對平衡，同時對于殘疾、因病、超重和偏瘦學生分情況按相關政策予以適當照顧。邀請健康專家參與體能評價標準制訂，綜合體育專家和健康專家兩方面建議，使評價標準更加符合初中學生的生理、心理特點，能夠科學的指導學生參與體育學習和鍛煉，養成終身體育，健康成長。

3．必不可少的體育與健康知識

體育與健康知識的考查最好采取筆試，分值宜設置在5一10分，可在文化課中考時同時進行考試，也可采取網絡考試，建一題庫，每學期進行一次，每次成績計入電子檔案，初中畢業根據每次成績綜合評定，這是過程性評定。

4．細化技能評價的公平

在技能評價的定性評價中，一定要精細評價標準，使各檔次之間分數差距最小化，嚴格規定各評委之間評分差距，最大限度降低主觀的影響。在定量評價中，考點設立紀檢組和仲裁組，解決有關評分分歧和違紀現象，保證測試學生有.“冤”可申，并做到工作人員有錯必究。一定要使技能評分量化標準細致，避免一些腐敗分子的出現。

5．評價要切合實際

我在實際的過程評價中，對于評價標準的要求是：客觀反映學生實際，對學生的學習有激勵作用，大部分學生通過經常參加體育鍛煉、上好體育課能取得理想成績，并對體育教學有積極的推進作用，就是切實可行的評價標準。在實際工作中，我們不能因為考試成績好就拔高標準，也不能由于考試成績低就降低標準如果這樣做，不僅傷害學生學習和鍛煉的積極性，而且也違背了標準制定的科學性，更會使學校體育走偏方向。我們必須認識到：體育是技能型課程，只要求初中畢業學生能基本掌握，就達到了標準。切不可因大部分學生掌握好，就隨意提高和降低標準，從而使《課標》失去指導評價意義，也會增加初中生的負擔的學習負擔。

怎樣讓體育中考的評價更具科學性、更加完善，這是體育界人士今后努力的方向、值得研究的問題。我相信，在不久的將來，體育評價標準一定是學生健康的診斷器，使體育中考變成體育教學的有力支撐工具。

(作者單位：商丘市梁園區教研室)

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