淺談游戲教學在對外漢語教學中的應用

淺談游戲教學在對外漢語教學中的應用

文/馬玲林丹丹

摘要：漢語言學習屬于相對偏難的學科。在對外漢語課堂中，適當的游戲活動可激發外國留學生對漢語課堂的學習興趣，習得漢語的知識和技能，并且了活躍課堂的學習氣氛，使得教師的教學效率提高，學生學習漢語的水平提高。

關鍵詞：對外漢語教學;游戲教學

作者簡介：馬玲(1990—)，女，遼寧省大連市人，遼寧師范大學國際教育學院，研究生，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G633.4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0066-02

隨著漢語在國際的傳播和影響越來越大，吸引了大批的留學生來到中國學習。對外漢語教學作為一門新興學科，與其他學科相比起步較晚。與其相關的研究都在逐步發展和完善當中。而關于對外漢語教學中的游戲教學法對的研究也比較少，還不夠系統完善。

由于受到自由、民主思想的影響，留學生大多屬于思想獨立，思維活躍，創造性較強的學生，加之漢語素來被留學生認為是較難學習的學科，中國傳統的教學方法和中規中矩的課堂模式可能會限制了學生學習知識的能力，忽視了學生對于漢語學習的積極性和熱情，更對其學習漢語的產生消極的影響。因此，需要創新出更多新的教學方法吸引留學生學習漢語。

對外漢語課堂教學中的游戲是區別于一般普通的游戲，普通的游戲注重的是“娛樂性”，而在課堂教學中，“游戲”起到的是輔助性的作用,是促使學生主動的去學習漢語，同時能夠幫助學習者自覺有效地完成學習任務的一種工具。

一、對外漢語教學中游戲教學的定義

曾健曾在《游戲在二語習得和教學中的應用》一文中提到：“游戲(語言)，廣義上指二語或外語課堂教學中一切有組織的語言活動; 狹義上指在二語或外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內容穿插于課堂教學過程中的語言活動”。課堂游戲應屬于游戲的一種，而此游戲非我們常說的游戲，需要根據不同階段不同的教學目標，各國學生的性格，更要結合留學生生理和心理的特點，將“學”與“玩”相融合。尤其對于成人，教師要針對不同的教學目的開展專項語言訓練游戲，并在游戲過程中對語言錯誤和知識盲點進行講解分析。

二、游戲教學的優點

活躍課堂氣氛，做到勞逸結合，提升學生漢語的學習興趣，在做中學，以學生和課堂活動為中心，提升學生漢語的學習興趣。在游戲活動中，發現學生習得的問題，避免了刻板嚴肅的批評方式，同時也鍛煉了學生的聽、說、讀、寫等方面全方位的發展，增強學生的自信心，學生也能夠發現自身的學習問題，通過教師和同學之間的互動和改進，使得學生能夠敢說敢寫，在潛移默化中，促進學生的語言的交流能力。同時，也能夠發現教師在課堂教學中的問題，在第一時間對課堂的設計進行修正、改進。在輕松愉悅的課堂中，促進師生之間的關系和諧，從而達到課堂效率的最大化。

三、對外漢語游戲教學法需遵循的原則

(一)靈活性和針對性

游戲要針對學生不同的年齡階段年齡(幼年、青年、成年)、語言學習程度根據初級、中級、高級的水平，選擇適合的游戲內容插入到課堂教學中，不能以偏概全，用適合兒童的游戲套用在成人的對外漢語課堂中，針對初級學生的內容讓高級學生學習，這樣的教學方法只會產生消極的作用。因此，游戲的選擇也需要“因材施教”。

(二)簡單性和適用性

對外漢語中的課堂教學，為了便于學生能夠理解游戲的內容和規則，教師要挑選游戲過程不繁瑣，能夠在學生的注意力范圍內，如果流程相對復雜，內容較難，只會消退學生的積極性；如果在課堂過程中有的學生沒有理解規則而出現游戲錯誤，也會使得課堂的氣氛尷尬，可能在下次游戲過程中學生很難積極的參與進去。

(三)互動性

學生是課堂教學的中心，因此游戲教學法就需要調動班級所有留學生的積極性，讓他們都參與到游戲活動中去。通過合作和競爭的方式，既能夠展示各個國家學生不同的個性也能夠凝聚班級學生的團結，可以減少甚至消除地區的差異和分歧，使得學生與學生之間的關系融洽。教師作為課堂教學的指導者，與學生之間積極的互動可以增進師生間的關系，帶動學生更愿意主動地去學習漢語，了解中國。

對外漢語課堂游戲教學法還需要遵循創新性、目標性、趣味性、實用性、交際性等原則，這些原則相結合會使得相對枯燥的語言學習充滿了樂趣，讓學生在“做中學”、在“樂中學”。

四、對外漢語課堂教學的游戲類型

對外漢語課堂中的游戲根據劃分標準的不同產生不同的劃分結果。下面根據語言知識和課堂類型的標準列舉出一些在對外漢語課堂中可以進行的小游戲。

(一)語音教學的游戲

卡片游戲：教師將順序打亂，分發給學生聲母和韻母相應的卡片，當教師說出一個讀音，例如“yuan”,有聲母“y”和韻母“u”、“an”的學生將卡片舉起。這個游戲既鍛煉了學生的聽力，也強化了學生的拼音，可根據學生深入的情況加上音調的訓練。

繞口令：百度百科中解釋相對全面，繞口令是指我們國家漢族傳統的語言游戲，它是將若干雙聲、疊詞詞匯或的發音相同、相近的語、詞有意集中在一起、組成簡單有趣的語韻。繞口令讀起來使人感到節奏感強，妙趣橫生，因此繞口令是語言訓練很好的素材。例如：我們耳熟能詳的“三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春”。這個簡短的繞口令卻訓練了留學生在語音部分的難點，即平翹舌的區分。通過游戲、比賽，看看哪個學生說得又快又標準，也可以對學生讀音是否準確，對聲母、韻母的發音、平翹舌的辨別以及聲調發音是否標準做出判斷。

(二)漢字教學的游戲

漢字在對外漢語教學“聽”“說”“讀”“寫”中最難的一項，教師不能只注重讓學生對生字的死記硬背，對外漢語課堂中，可以增加一些小游戲。教師可以在黑板上寫出一個漢字，讓學生加，減筆畫，或者添加部首，例如：教師寫出“日”字，讓學生給“日”加一筆或者添加部首，學生可以寫出“旦”、“舊”，“白”，“甲”，“申”,“電”，“田”等字，并將拼音標上，這樣學生一舉多得輕松愉快地學到了很多的漢字，而且在教師的指導下，課前或者課后可以復習和加深對漢字的印象。教師還可以在課前挑選教學中的漢字會出現的錯別字，在課堂上展示出來，并要求在規定時間內學生判斷，并將錯誤的漢字改正。例如：“男”字，上面的結構不是“田”字，而是一筆下來的“丿”；這種教學方法不僅學習了漢字，而且規范了留學生學習漢字的筆順，這是在課堂教學中值得推廣的。

(三)口語教學的游戲

口語學習是與留學生日常生活中聯系最緊密的一門課程,它的實用性決定了這門課程受到了留學生的重視。在口語課堂中，游戲的設置既會讓學生融入到課堂的活動中，也會使得學生的口語學習在潛移默化地鍛煉中進步。而口語課堂中的角色扮演，則是對外漢語課堂中必不可少的一項環節。教師創設逼真的實際環境，比如去飯館吃飯點菜，去銀行兌換人民幣，在旅游景點當導游、到中國的朋友家里做客、打電話等等，都是和生活息息相關的。角色扮演，使得學生身臨中國式的思維環境，掌握同等語境下的各種表達方式，親身去了解和體驗中國文化和生活習慣，在所有學生都在說，都在讀的情境下，增強了學生的自信心，提升了其口語交際的能力，打破了傳統的口語教學教師領讀學生跟讀的局面，使得對外漢語口語課堂更加的生動、有趣。

教師也可針對教授的知識隨機進行一些小游戲，學生學習數字的時候，可以根據教學環境適當在課堂中加入學生感興趣的游戲。

五、對對外漢語教師的建議

教師在課堂中需要有較強的課堂組織管理能力、創新力和洞察力。

游戲教學法在對外漢語教學中屬于一種輔助性的教學，以教學目標為中心，教師要適當的掌握游戲的時間和程度，定量、定時的運用游戲教學。因此，游戲的時間過長、內容過多，會影響課堂的教學進度，時間也不宜過短，否則達不到教學預期的效果。而同一項游戲出現的次數過多會導致學生出現厭煩心理，會認為語言知識學習的時間太少，會對教師的能力和課堂的掌控能力產生懷疑，因此就要求教師要拿捏得體。

在學生掌握知識點和語法點的基礎上再進行游戲的以達到強化的作用。之后，教師要根據系統的知識點和學生出現的錯誤，對語法點進行歸納總結，使得學生對知識點得到了再一次的強化。教師是課堂的支配者，這就需要教師調動、活躍課堂的氣氛，在輕松愉悅的課堂環境中促進留學生的學習，達到事半功倍的效果。并盡可能的讓整個班級的同學都參與到活動中去，避免游戲的形式過于簡單幼稚，否則只會起到陰差陽錯的效果。

教師最好在日常教學中積累素材，轉變多種不同的游戲方式，并且能考夠慮學生的最近發展區，使游戲任務具有一定的創造性、挑戰性和啟發性，啟發學生主動思考，激發他們的創造力，使他們獲得成就感。

游戲在對外漢語課堂實施的過程中，還需要教師作為課堂的主導要控制課堂的紀律。留學生未必能夠理解中國式的課堂教學，只有教師在游戲前告知學生課堂的規則和紀律，在教師的控制范圍內，才能保證井然有序的對外漢語課堂。

游戲教學發在課堂中的應用，更能激發學生學習的想象力和創造力，使得學生可以自我學習，自我鍛煉，自我反思，更能培養他們的認知能力、學習能力和交際能力。

(作者單位：遼寧師范大學)

參考文獻:

曾健，游戲在二語習得和教學中的應用湖北成大教育學院學報，2006(3)61