互聯網環境下《基礎日語》探究式教學模式研究與實踐

互聯網環境下《基礎日語》探究式教學模式研究與實踐

文/彭璐

摘要：現階段，國內大部分高校的《基礎日語》教學還在沿用傳統的教學模式，這種傳統的日語教學模式已經不能滿足時代發展的需要。互聯網環境下《基礎日語》探究式教學模式研究與實踐，可以使授課形式多元化，提高學生的學習熱情，有助于培養學生的實際應用能力。

關鍵詞：多媒體;互聯網環境;基礎日語;探究式教學模式

作者簡介：彭璐(1987-)，女，湖南吉首人，助教，研究方向：日本文學與翻譯研究、日語語言學。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0087-01

基金項目：湖南科技學院2015年校級教學改革項目“互聯網環境下《基礎日語》探究式教學模式研究與實踐”。

《基礎日語》課程是專業日語課程的核心，其課程的教學因其廣泛性和重要性而備受關注。長期以來，外語學習最主要的目的是提高學生的語言能力，然而傳統的教學模式已無法適應學生對語言學習的需求。目前，日語教學正朝著個性化、知識、文化和技能綜合型方向發展。因此，面對新的挑戰形勢，作為日語教師，我們不得不重新給自己定位以適應時代的要求。

一、傳統《基礎日語》教學模式的局限性

傳統的《基礎日語》教學模式主要是以教師為中心，由教師對照課本進行日語基礎知識的傳授。如：單詞講解、語法講解、課文講解、課后練習、背誦課文和擴展練習。這種僵化單一的授課形式的弊端在于：1、教師成為知識和技能的簡單轉述者，很難讓學生對其有深刻的理解和掌握；2、難以調動學生的學習積極性和創造性；3、教學的評價方式單一，忽略了學生的個性化，難以做到因材施教；4、師生、生生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5、學生對所學知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學知識解決實際問題。因此，改變傳統的《基礎日語》教學方法中被動接受的方式，充分、有效地利用聲、文、圖、像來豐富日語基礎知識教學勢在必行。

二、互聯網環境的輔助作用

多媒體網絡教學是一種傳統的教學與現代的多媒體網絡技術相結合的新興教學方式，它提供了一種易于協作學習的、可視化的教學環境。在大環境的影響和推動下，越來越多的日語教師開始使用多媒體網絡輔助教學。在基礎日語教學中，教師主要利用多媒體網絡技術，輔助文字、聲音、圖像、影像等，通過課件將抽象的單詞、語法、課文等變成圖文、聲情并茂的直觀形象，為日語基礎知識的學習提供豐富的教學情景。另外，教師充分利用網絡資源開展形式多樣的教學活動，如組織學生圍繞所學課文，選取適當的網絡資源內容進行問答、復述、表演、討論、發表等，即采用以學習者為中心、教師為主導的探究式教學模式，不僅可以加深學生對課文的理解，還有助于提高學生的日語應用能力和交際能力。

三、探究式教學模式在《基礎日語》教學中的實際運用

探究式教學(Inquiry Teaching)，又稱發現法、研究法，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。

互聯網環境下的日語教學過程是開放式的，學習內容是可以選擇的，形式是多樣性的。研討教學過程中，學生參與討論、研究、尋求解決問題的方法，學會創造性地解決問題的能力，無形中提高了自學能力，形成了獨立獲取知識的興趣、信心，并能夠運用自己所獲得的知識對相關問題進行準確的分析。因此，探究式教學模式不僅完全符合《基礎日語》課程教學的發展趨勢，而且能使學生增長知識、開闊視野，有助于綜合能力的提高，有助于師生共同探討進而密切師生關系，促進教學相長。

如何構建《基礎日語》課程探究式教學模式關鍵在于解決以下三個問題。即：

1)如何創設情境，激發學生自主探究欲望。《基礎日語》課程探究式教學模式是網絡技術發展條件下的教學改革，強調課前學習與課堂探究相結合，教學形式為課外自主學習平臺與課堂學習相結合，課前教學內容以語言材料輸入為主。為此，教師必須在廣泛收集各種《基礎日語》的圖書、視頻及音頻材料的基礎上，結合基礎日語教學主題將材料重組，注意保證使用“原汁原味的材料”。選取過程中注意保證語言的準確性、文化性，適合本專業學生語言能力水平及接受能力，適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求。

2)如何進行課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力。即做到正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，既不放任自流，也不過多牽引。必須做到課堂上以語言實踐活動為主體，學習者確定問題，教師創設協助學習環境和個性化學習環境，對學習內容的成果和問題進行師生互動和生生互動。同時，引導學生進行獨立思考和探索，訓練學生的思辨能力。

3)如何進行教學反饋，檢驗學習效果。鼓勵學生課后利用網絡和圖書館搜集資料，并相互交流和探討，對課堂上存有疑問的相關問題進行梳理，勇于質疑，敢于標新立異，激發學生的創新思維，讓學生在探究式學習中體驗學習的樂趣和成就感。另外，定期舉辦課程教學意見反饋交流會，傾聽學生的意見和建議，及時了解和掌握學生的學習效果。根據學生的反饋意見設計基礎日語課程教學改革與實施方案。

探究式教學法起源于國外。如何正確把握其核心思想，并將其與《基礎日語》課程教學的具體情況相結合是關系這一語言教學模式能夠取得良好教學效果的關鍵，它也是基礎日語教學改革的一次新的嘗試。基礎日語教學任重道遠，在構建互聯網環境下的基礎日語探究式教學新模式的過程中，教師必須堅持傳統的教學模式與多媒體網絡輔助教學相結合，不斷改進教學手段和教學方法，提出基礎日語教學改革的有效措施，從而最大限度地強化基礎日語教學效果。

(作者單位：湖南科技學院外國語學院)

參考文獻:

邊蒙良.運用多媒體優化日語教學策略.吉林工程技術學院學報.2011,(6):12-13.

馬鶴.利用網絡資源輔助日語教學.安徽工業大學學報(社會科學版).2010,(1): 121-122.

張劍.多媒體輔助日語精讀教學的研究與探索.湖南科技學院學報.2007,(9):171-172.