俄語專業教學中的審美體驗

俄語專業教學中的審美體驗

文/馮未卿

摘要：大學教育應重視學生包括知識、道德、心理、審美、體能等綜合素質的全面提高。面對激烈的競爭，大學生不僅應該具備熟練的專業知識和技能，還應該具有高尚的道德情操、過硬的心理素質和健康的審美能力。美學同教育結合可以塑造人的心靈、激發人對美的向往和創造力。大學俄語專業教學也應該滲透美學教育，教師引導學生發現美、欣賞美、創造美。在這個過程中學生對俄語和俄羅斯文化的興趣逐漸增長，俄語運用和交際能力隨之提高，審美水平和道德水準也在潛移默化中不斷進步，學生的綜合素質得以提高。

關鍵詞：俄語專業；教學；審美

作者簡介：馮未卿(1982.05-)，女，漢族，山西忻州市人，助教，碩士，山西大學外國語學院，研究方向:俄語語言學、語言文化學。

中圖分類號:H359

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0094-02

在知識經濟時代，人才學歷普遍提高，職場競爭異常激烈。對于大學生來說，僅僅掌握自己的專業知識是不夠的，面對即將而來的求職、就業等壓力，如何才能在激烈的競爭中脫穎而出，如何在高強度的工作中保持積極健康的心態，如何在與人交往過程中創造和諧的氛圍，是每個大學生應該思考的問題，也是大學教育應該重視的問題。大學教育不能僅僅是知識教育，而應該是綜合素質的教育。人應該是全面發展的，不僅具備扎實的職業技能，還要具有高尚的道德情操，過硬的身體素質和心理素質。我們認為，對大學生進行美學教育也必不可少。“對于育人的教育學科而言，美學所研究的形象性、情感體驗、愉悅感和理性教育相輔相成，是兩種職能不同的靈魂塑造者”(李國辰 2010：37)。具有審美能力的人才能保持美的心態，享受美帶來的愉悅，以適應高強度的工作并緩解心理壓力。還要把美的體驗轉化為內在動力，在學習、工作和生活中不斷創造美。

大學俄語專業教育也需要美學的指導。從教學目標來說，除了練就學生扎實的俄語功底和交際能力，還要培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。俄語教學中的美無處不在，例如教師教學的美、學生學習的美、教師與學生配合的美、教學內容的美、教學環境的美等等。本文主要探討在俄語專業教學過程中，教師如何滲透審美教育，引導學生從教學內容中體驗俄語、俄羅斯文化以及人類精神道德的美。

俄語專業教學審美的首要對象是俄語。教師只有引導學生發現了俄語的美，才能引起學生學習俄語的興趣，取得良好的教學效果。對于零起點俄語學生來說，可能從語音階段就會對俄語產生畏難情緒。俄語中的顫音、重音以及一些發音規則，諸如清輔音濁化、濁輔音清化、元音弱化、字母組合的發音等等，都對中國學生造成困難。另外，俄語中的語調也是中國學生不容易掌握的。從情感表達方式來說，俄國人是相對開放的，而中國人則是相對保守的。俄國人用各種語調甚至借助身勢語、面部表情等非語言手段表達自己的情感，而這些在中國人看來是十分夸張的，所以很多學生羞于用“夸張”的語調來朗讀俄語，這樣的結果造成中國學生說俄語都是一種平淡的語調，使俄國人無法辨別說話人的用意和情感，直接影響交際的效果。再從俄語的書寫上來說，漢語拼音和英語字母都對學生學習俄語字母產生負遷移。漢俄兩種語言的差異造成中國學生初學俄語時困難重重，這些都會影響學生的情緒，打擊學習的積極性。這時就需要教師引導學生發現俄語的美，進而幫助學生在美的體驗下克服負面情緒，提高積極性和自信心。這一點筆者的俄語啟蒙老師做得非常好。在筆者作為學生的第一堂俄語課上，老師用俄語為我們朗誦了一首普希金的詩歌，他流暢而富有感情的朗誦、磁性的嗓音、高大帥氣的形象都給學生留下極美的印象。雖然在座的學生都聽不懂俄語，更聽不懂普希金的詩歌，但從此學生都對俄語產生了興趣，甚至對以普希金為代表的俄羅斯文學產生了興趣。正是老師帶給學生的對俄語美的體驗和向往，對今后的俄語教學產生了積極的影響。

俄語專業所開設的主要課程都可以滲透美的教育。在國內缺乏俄語語境的教學條件下，視聽說課以聲音和圖像給學生帶來直觀的美的感受，可以強烈激發學生的求知欲；在國情課上，學生可以從地理、歷史、政治、經濟、宗教、習俗、文化等各個角度全面了解俄羅斯，尤其是俄羅斯美不勝收的音樂、戲劇、繪畫、雕塑、建筑等藝術成果；文學課則是引導學生鑒賞文學藝術的美，俄羅斯作家創造的無數經典文學形象能給人以審美愉悅與精神鼓勵；在泛讀課上，學生不僅可以通過閱讀原文材料擴大詞匯量和知識面，而且可以欣賞科技、新聞、政論、文藝等各種文體不同風格的美；翻譯課的審美過程包含兩部分，一是品味原文的語言美、意象美，二是用美的譯語和意象來傳達原文的美；即使在普遍認為枯燥的語法課上，教師也應該積極帶領學生通過語法來發現俄語的美：俄語豐富的詞形變化是一種變化美，通過復雜的詞法、句法手段又可以實現表達的精確美；至于精讀課，則可以說是囊括了以上全部課程的精華，蘊藏著豐富的美學因素。

俄語專業精讀課主要通過分析課文來幫助學生掌握詞匯、句型、篇章結構和主題思想，結合聽說讀寫譯的練習，為學生掌握俄語知識、運用俄語表達思想、參與交際打好基礎。我們認為，在精讀課上，教師可以通過三個環節引導學生體驗美：

(1)發現美：在備課環節教師首先應該從審美的角度把握教材和教學內容。“對教材的審美掌握，其目的首先是為了讓教師自己受到課文的美的感染和感動。只有教師自己受到感動，才能在教學中教出感情、教出形象、教出美，從而把課文的美傳達給學生，感染學生”(宋其蕤 2003：60)。在此基礎上，教師還要精心設計如何通過話題切入、背景介紹、設置情景等方式引導學生發現課文的美。

(2)欣賞美：在課堂教學中，教師領讀課文時，用自己的聲音體現俄語的語音美；在課文講解環節，從整體上把握課文的結構美；通過詞匯、句型突出俄語語言美。例如《大學俄語》(東方新版)第2冊第2課的標題就很美：《Моя семья — это семь я》(我的家--就是七個“我”)。這是一篇介紹自己家庭的文章，作者通過拆字的語言游戲，把семья(家庭)拆分成兩個單詞：семь(七)和я(我)，既點明了家庭成員的數量，又蘊含了家庭成員之間親如一人之意，標題的語言運用十分精妙優美。分析課文的主題可以幫助學生欣賞課文的意境美。例如介紹俄羅斯重要城市的課文《Общие сведения о Москве》、《Санкт-Петербург приглашает》和介紹俄羅斯文化的課文《Ярославская Масленица》、《Праздники в России》、《Государственная Третьяковская галерея》、

(3)創造美：通過造句、翻譯、編寫并演練對話、轉述、作文等練習形式讓學生表達自己對美的感受，同時也是創造美的過程。“圍繞許多主題開展口、筆語練習時，學生不知不覺地在心靈中積淀著美好的東西”(李國辰 2006：268)。例如，學習了《Времена года в России》這篇課文，學生欣賞了俄羅斯一年四季獨特的美景，就會用自己的心靈去體驗以前也許從未在意過的祖國或家鄉一年四季的美景，并且用所學的相關俄語知識表達自己的感受，創作出自己的作品：《Времена года в Китае/моём родном городе》。

總而言之，在俄語專業教學過程中處處滲透著美，關鍵是教師要有一顆善于發現美的心，才能帶領學生在學習中體驗美，在美的享受中學好俄語。語言文化教育同美學教育相結合，學生的語言能力、交際能力、審美能力都得到提高，學習也變成一種美的享受。

(作者單位：山西大學外國語學院)

參考文獻:

李國辰.俄語教學過程優化.北京：北京大學出版社，2010.

李國辰.俄語教學法研究.北京：人民教育出版社，2006.

宋其蕤.語文教學美學論.廣州：廣東教育出版社.2003.

岳紅武.俄語教學中的審美教育.齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2006(1)：134-135.