利用成果導向教育理念構建課程考核新模式的探索

利用成果導向教育理念構建課程考核新模式的探索

文/鄭津1張平2楊梅1

張平(1986-)，女，河南南陽人，碩士，實驗師，CCF會員，研究方向:嵌入式系統、數據倉庫與數據挖掘。

楊梅(1982-)，女，四川自貢人，碩士，講師，CCF會員，研究方向:計算機科學與技術、嵌入式技術開發、智能控制。

摘要：針對《嵌入式操作系統及應用》課程教學現狀，分析了現行的課程教學考各環節存在的問題，提出基于成果導向教育(OBE)理念構建課程教、學、考諸環節聯動改革模式，促進學生通過課程的引導性教育，主動參與教學過程自覺學習，達成學習目標。實踐取得了預期成效。

關鍵詞：本科專業；課程教學；考核模式；改革實踐

作者簡介：鄭津(1984-)，男，四川南充人，碩士，講師，CCF會員，研究方向:嵌入式系統、計算機模擬仿真、物聯網工程。

中圖分類號:H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0108-02

基金項目:西南石油大學2014年青年教師教學研究項目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統及應用》課程教學模式探索與實踐”(項目編號:jg2014-25)

1.引言

普通高校本科專業課程的教學與考核機制改革已受到廣大教師普遍關注，并開展了不同形式的探索和實踐。我校的《嵌入式操作系統及應用》(以下簡稱“《嵌操》”)課程原有課程教學考核模式受歷史沿革、專業定位等因素所制，難以適應學生能力培養的需要，建立適應新形勢下科學有效的課程教學考核模式迫在眉睫。近年來，基于OBE的工程教育理念正逐漸應用于高校本科課程教學。這為《嵌操》課程教學與考核模式的改革和實施提供了良好的思路。

2.分析思路

成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE)是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。其目的在于使受教育者在教師的引領下，主動學習了解專業技術的發展方向，培養其終身學習能力、信息獲取能力以及運用知識解決實際工程問題的基本方法和能力，其關鍵詞在于“持續性改進”。

針對《嵌操》課程原有教學與考核模式不適應學生能力培養需要的現狀，引入OBE教育理念構建課程教學考聯動機制，本課程改革的關鍵點是將以往的“終結性考核”逐漸向“過程考核”、“形成性考核”轉變。從后續課程學習、學生評教等方面反饋的信息分析，《嵌操》課程以往的教學模式及考核評價更多的看重教學考核中的“考”部分，力圖從思想、機制以及行動中優化“考”的設計，卻忽略了考核中的“核”部分。“考”部分的革新已走瓶頸，而“核”部分因認知性的忽視卻大有潛力可挖，主要包括：

(1)樹立正確的課程考核觀，理應強調“核”與“考”的等同地位：考核理念由“重管理”走向“管理與教育并重”，其根本就是強調以生為本，培養能力為重。依據教育規律而言，知識可以在短時間內灌輸，能力卻需要長期培養，是一個不斷總結、不斷反思、不斷糾偏糾錯、不斷積累的過程。該過程往往不是線性前進，而是螺旋發展的。片面強調“考”，僅僅只是設置了若干節點，如果沒有落到實處的“核”，“考”就無法體現意義和價值，能力培養也就成為虛談。

(2)加強“形成性評價”機制的實現，需要強調“核”的意義和作用：“形成性評價”機制的提法由來已久，此處提出“加強”，尤其強調“核”對教師和學生兩方面的積極意義。通過“核”，一方面有利于教師及時發現教學效果與預期設計的匹配關系，對教學進程調整和改進，另一方面，也有利于學生對學習價值在第一時間進行驗證，即“有錯改之，無則加勉”，可有效提高學生對學習的認同感和積極性、改掉惰性。

教學考聯動改革，應力圖建立將靜態、單一的試卷考試形式轉變為多種考核形式并舉的同時，可全面、正確衡量學生課程學習收獲的長效、動態的課程成績考核評價新機制。通過以上分析，提出教學考模式改革的總體思路，包括：

(1)靈活多樣“考”：繼承傳統課程考核優點，凝練考核內容，杜絕“繁難偏舊”，豐富考核形式，為“核”提供科學依據；

(2)逢考必有核：提高“核”的意識，在“核”上下大力氣做文章。為了讓課程中“考”不走形式，不放空響，“核”的設計實施要接地氣，要符合實際；

(3)核定必回響：重視“考”的評價和“核”的結果的信息反饋，讓“核”的結果落到實處，實現教師以教學調整改進為目的進行“核”，學生以查漏補缺，鞏固提高為目標進行“核”。

3.方案實施

按照前述總體思路，本次《嵌操》課程的考核成績分為實驗與課堂兩部分的若干成績績分點組成。此處僅以筆試考核改革為例詳細闡述。

筆試中減少識記題的比例，增加是非辨別題、應用題、設計分析題等主觀題型，盡量降低單純靠機械記憶、記憶再現就能獲得好成績的幾率，使得筆試真正成為知識與能力并重的考核手段。這其中，“核”的改革包括：

(1)加強試卷分析：試卷分析應對試卷的指導思想、難易度、區分度、題型、題量等進行客觀評價，以數據說話。在“核”的改革中，強調教師在進行試卷分析時，不僅對學生考試成績分布、最高分、最低分、不及格率等宏觀指標分析，還應對每種題型、每道小題做出詳細的數據分析；不僅對當次試卷進行分析，還應作近三年試卷橫向分析和總結，以便調整次輪行課方案。

(2)對考試結果的反饋：一張百分制的試卷，學生取得60分和取得80分有區別，更和100分的滿分存在差距。這些區別和差距如果僅僅只是給予學生本課程合格的評價，其中隱含的問題便被過濾掉，對于學生在本課程中培養能力的達成是一種隱患，在后續課程和將來的持續性學習中遲早會暴露出來。為了杜絕這種隱患，教師應在筆試后對學生試卷進行總體的分析、指出學生存在的問題(尤其是那些錯誤的答題)，并通過郵件等方式告知學生，便于學生真正從筆試中查找問題，針對性地補足改進。

4.結語

基于成果導向教育(OBE)理念，構建《嵌操》課程教、學、考諸環節聯動改革模式，通過探索與實踐，不僅從“考”層面優化，同時強調“核”的等同作用、重視“核”的建設、保證“核”的落實，達到了教師實施引導式教學，促進學生主動參與教學過程自覺學習，重視學生學習結果的評價，改革課程教學考評價方式，評估學生能力的達成程度，探索實踐取得了預期的成效。這對于《嵌操》課程的全面建設乃至相近課程的改革與建設都具有十分重要的現實意義。

(作者單位：1.西南石油大學計算機科學學院；2.西南石油大學現代教育技術中心)

備注：

本文系西南石油大學2014年青年教師教學研究項目“基于OBE工程教育理念的《嵌入式操作系統及應用》課程教學模式探索與實踐”(項目編號:jg2014-25)研究成果的部分內容。

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