會計專業教學內容及對教師考核指標改革的探討

會計專業教學內容及對教師考核指標改革的探討

文/周慧

摘要：隨著科學技術的飛速發展，人們對會計教學的運用已經逐漸步入了信息化時代。從而，也使得人們對會計專業的教學內容也有了更高的要求。同時，教師是教學的主體，學生是客體，學生成績能否得到有效提高，不僅要靠學生自身的努力，教師還要對學生進行正確的指導。但是，我國目前會計專業的教學內容存在滯后性、空洞性。同時，學校對教師的考核方式和指標也存在局限性與片面性。這種教學內容與考核方式已經不能滿足信息化會計行業發展的水平。所以，對會計專業教學內容和對教師考核指標的改革探究具有一定的現實意義。

關鍵詞：會計專業；教學內容；教師；考核指標；改革

作者簡介：周慧(1980.04-)，女，湖南長沙，碩士研究生，講師、會計師，研究方向： 高職會計專業教育教學方法改革。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0110-02

根據我國會計專業人才市場的情況分析，我們可以知道，就業市場已經出現了較為嚴重的人才供需矛盾問題。因為社會需要的是優秀的、實踐能力強且高品質的會計專業人才。但是，我國一些高校的畢業生所學的會計知識已經不能滿足現代社會的需求，出現了與社會相脫節的情況。因此，導致大量的畢業生很難找到適合自己的工作。其問題的出現，對我們當前的會計教學來講，是一個巨大的挑戰，需要我們的學校及教師在教學中不斷去實踐與反思。

一、會計專業教學內容的探究

我國教師在會計專業的教學內容上比較空洞。

(一)只重視理論知識的教學

通常情況下，職業道德與專業理論教育的關系總是被人們忽視掉。我國的會計教育方面也是一樣，教師在教學過程中往往只重視學生的專業理論知識。這種片面性的教學，使得學生的職業道德觀念比較淡薄，且學習到的也都是些死板的、毫無活力的知識。

(二)教學方法不合理

在以往傳統的教學模式中，多是以教師為主，學生為輔。教師在進行授課時總是以自己為中心，“為教學而教學”的思想觀念較為強烈。所以，導致學生只是充當了“聽眾”的角色。實踐證明，以傳統的教學模式進行授課的課堂主要呈現出兩種形式：一種為，教師只自顧自的講課，忽視了與學生進行交流溝通；另一種為，傳統的教學課堂缺乏活躍的氛圍，使學生在上課時易產生枯燥心理，使得學生的學習興趣不夠濃烈。這就要求教師應改變以往的教學模式，積極活躍課堂氛圍、調動學生對學習的積極性與主動性。讓學生在課堂中感受到學習的樂趣。

二、對教師考核指標的探討

在《事業單位工作人員考核暫行規定》制度中提出了：各個學校都要加強對教師的考核工作，在考核內容中主要強調了對教師能、勤、德、績等方面的年度考核工作。并且，學校要將這一考核制度繼續實行、使用下來，以此提高教師的考核成績。但事實顯示，一些學校雖然在進行教師的考核工作時，在以往的考核模式中有所轉變。但是，與我國教師改革的規章制度的要求相比，仍存有一定的問題。例如：

(一)考核方式較為片面

學校對會計專業的教師進行考核時的標準較為片面。因為學校主要是將教師所發表論文的篇數等論著成果作為考核的一大依據。這樣不僅使教師在教學研究方面得不到重視，還使得教師為了增加論文篇數產生急功近利的思想。學校沒有將教師的教學工作放于首位，而只重視論文篇數，這也是對教師在教學研究活動中積極精神的一種扼殺。在一定程度上，不利于學生的學習，是對教育事業不負責任的一種表現。

(二)將考核制度與評比工作相掛鉤

一些學校在對教師進行考核工作時，容易將考核制度與教師的成績評比相掛鉤。因為，學校想借助評比活動這一措施來激發教師之間的競爭力，從而提高教師的考核成績。但是，在現實生活中，學校往往過于看中教師的評比結果，而忽視了其他教師在評比活動中所付出的努力，認為在評比活動中，成績高的教師才是優秀教師。所以，在對教師進行考核時，會按照評比結果對教師進行打分。其實，這種考核形式是錯誤的。考核是學校針對教師在教學及崗位責任等方面進行考查與核實的一種形式，而評價則是學校通過對教師的工作表現、職業素養、思想品德等方面進行計算與觀察，它具有一定的使用價值。在某種程度上，考核與評價是有本質區別的，所以，我們不能將考核與評價相混淆。也不能以評價成績來決定教師的考核成績，這樣的考核方法也是對其他教師的不公平待遇。

(三)過于看中年終考核

一些學校的考核形式，就如同學生的考試成績一樣，總覺得期末成績最重要，平時考得不理想也沒關系，只要期末考得好就可以了。因此，在對教師進行考核時，也只重視年終考核，而忽視了平時考核。其實，我們可將平時的考核看作是“過程”，年終考核視為“結果”，沒有過程，如何談結果。過程是為結果所服務的，同時，“過程”也是獲得好的年終考核成績的基礎。所以，學校在考核時，不能只重視年終考核，更應注重平時考核。只有對教師平時的行為、教學、品德等進行嚴格的考核，才能使教師對自己嚴格要求、以身作則。在此基礎上才會提高教師的教學質量，從而提高學生的學習成績。

三、會計專業教學內容及教師考核方式改進措施

(一)教學內容改進

1、應重視內容中的案例分析

案例分析，是教師利用所學的知識來分析具體會計事物的一種方式。同時，這也是提高學生以專業知識來解決實際問題的能力。使學生能以辯證思維的方式對問題進行分析。在一定程度上，教師采用案例教學可培養學生在遇到問題時能夠從實際出發，全面且客觀地觀察問題，使學生對問題有了一個全面的認識。

2、開設《會計職業道德課程》

社會職業公共道德的一個重要的組成因素就是會計職業道德，它是人們根據會計人員的職業道德標準的高低程度所規定的一種有效方法。同時，它還是促進會計法順利實施的重要前提條件。所以，對學生開設《會計職業道德》課程，不僅可以為學生樹立正確的職業道德觀，而且還使得學生在思想上對職業道德有了高度的重視。

3、鼓勵學生多參加相關的社會實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐就沒有發現，會計也是一樣。學生多參加與會計專業相關的實踐活動，是促進學生與社會能“親密”接軌的有效方式。同時，多參加社會實踐可讓學生在實踐中發現自己的不足，以便日后能及時彌補。并且，社會實踐活動也是對學生專業知識加以穩固的一種“良策”。

4、師生共進

教師的“教”與學生的“學”只有在二者的結合下才能得到有效實現。而促進二者有效結合的方式就是鼓勵學生與教師能共同參與到教學實踐中來。因為在傳統的教學模式中，教師所“教”的知識通常情況下都是靠學生自己去“學”的，但是，教師所講的課程由于難點過多，使學生不易理解。此外，教師在進行授課時，有些學生由于對其不感興趣而出現注意力不集中等現象。而解決這種現象的有效方法就是，讓學生也參與到教學中來。使學生在與教師的共同討論下進行學習，也使教師在與學生的討論中發現新思路。這不僅提高了學生的注意力，也使得教師在討論中獲得了新的收獲。共同討論，共同進步。

(二)教師考核方式的改進

1、加強考核工作的針對性

教師考核工作是教師職務聘任制度及教師管理的一個重要組成部分。通常情況下，我們都是通過教師所履行的條件進行考核的，并將考核成績作為是否讓教師繼續聘任的有效依據。所以，在考核時，我們應將考核工作與教師的崗位職責相結合起來。不能單一的只對某一項工作進行考核。

2、對傳統考核方式進行改革

建立科學的考核制度，是促使教師認真履行自身職責的基礎。科學的指標體系既是對考核對象的一種全面的反映，又是對建立優秀的教師隊伍做鋪墊。所以，各個高校的管理部門一定要建立一套科學的、符合本學校教師發展的考核體系。

3、合理使用考核結果

對教師進行考核的最終目的是為了教師能更好地履行自己的職責，是教師通過考核看到自身的不足之處，并能對此進行及時改正。所以，考核結果只是反映了教師的工作業績與工作態度，并不能將這一結果與所有的事情相等同起來，我們需要合理、正確的使用這一考核結果。

四、結語

培養適合社會發展的會計專業人才，已經成為我國高等院校目前教育教學理論重點研究的問題。因此，本文對我國會計專業教學內容及對教師考核指標進行了分析與探討，并對這些存在的問題尋找出正確的解決措施。希望對我國會計行業的發展能有一定的幫助。

(作者單位：湖南商務職業技術學院)

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