關于精品資源共享課與學習適應能力的探討

關于精品資源共享課與學習適應能力的探討

文/薛歡王秀靜

王秀靜(1976.10-),女, 漢族,山西人,碩士研究生學歷,副教授，研究方向：高職教育。

摘要：在互聯網發展的當今社會，網絡教育已經成為一種新興的教育方式，針對這種新媒體，我們進行了精品資源共享課程的開發，因此有必要研究其在學習中的典型特征，探討其在學習適應能力方面的特點。精品資源共享課程已經深入和貫穿與我們的教學環節，作為教學的補充被較為廣泛的應用，但是任何一種教學形式都不一定會適用于所有人。

關鍵詞：精品資源共享課;學習適應能力

作者簡介：薛歡(1978-),上海人,研究生學歷,講師,研究方向：繪畫類、材料研究。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0121-02

基金項目：建筑裝飾工程技術專業精品資源共享課程建設及應用研究(編號2013007)

通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應能力問題，如班級授課的學習模式已經沿用了幾百年，但是這種教學形式并不適應于所有的學習者，即使是專門為使學生能更好的適應而設計的教學系統或學習系統也不能滿足學習者的需求。因此網絡教育這種新的教學模式也同樣不能滿足所有的學習者。如今利用網絡進行授課在幾乎所有的大學中應用，每個學校都在研究學生如何對這種較新的形式進行適應。本文探討是什么因素影響學生的學習適應。

1.關于網絡教學形式

網絡教學形式作為教師授課的補充，將一些教學內容傳至網上供學生參考與學習，但是學生仍然需要來課堂上課。網絡只作為一種輔助的教學手段而存在，并不能升級為教育的基礎手段。我們是否需要把網絡教育作為基礎地位，來設計整個教育模式也是在不斷探索的內容。

網絡是一種新型的教育環境。網絡可以營造虛擬的環境，也可以營造快速更新信息的環境。人們日后的學習環境將從實到虛逐漸轉變，不同于傳統課堂教育模式。網絡是一種新型的文化。網絡已經成為日常生活中不可缺少的信息交流平臺，把更多的人聯系在一起，以一種文化的形式影響著師生之間特殊的交互方式，促進觀念與思維的進一步更新發展。

2.關于精品資源共享課精品資源共享課服務于廣大高校教師和大學生，同時也為社會人員學習基礎課及專業課程等提供方便的學習方法。精品資源共享課有益于高等學校的優質課程教學資源建設與信息共享，宜于促進教學內容更新、教學觀念的轉變和教學方法提高與改進，便于提高人才培養的質量。

精品資源共享課為學生提供除課堂教學外的教學補充學習，它是一種需要網絡支持才能夠進行的教學手段。這種方法需要學生進行自主學習。

精品資源共享課作為一種教育理念，為教育體制消除限制與障礙提供了自由，為受教育者提供了除課堂教育以外的多種教育形式，使學生能夠有選擇適合自己的學習方式的更多機會，以達到受到教育的目的。

研究網絡教育學習適應能力的問題時，應將網絡教育中的精品資源共享課界定為一種教育手段與理念，同時也是一種學習方式。利用現代信息網絡工具所特有的跨時空溝通、互動、共享信息的形式來展示學生的個性特點。在學習的過程中，通過網絡這種工具、環境、文化形式影響著學生，這種教育形式以特殊的理念影響學生的學習適應能力。

3.學生的學習適應能力

適應是每個人在與環境達到和諧關系時的過程。適應能力即是適應性。學習的適應能力也就是個體學習的適應性。學生較好的適應能力有助于提高學習成績。而這種適應能力取決于對學習方式與環境等方面的適應。

4、精品資源共享課與學習適應能力

現實中存在很多學習適應能力不強的問題精品資源共享課已成為我國教育體系中的重要補充部分。但是它也有其自身的局限性，并不適應所有的人學習。

在研究精品資源共享課程與學習適應能力的過程中，需要了解學生對網絡教學的適應程度，并且找出適應能力差的原因，提出合理對策以解決問題。了解我國的學生利用網絡的特點，從而解決網絡教育的發展問題。

學生們利用網絡較多的是進行游戲或娛樂與交友等，而沒有正確運用網絡獲取與學習有關的資源，因此我們需要研究和創造更多能夠為學生學習提供豐富信息與服務的精彩內容。使學生能夠真正從網絡教學中找到自己需要的內容。

很多網絡教育都只是對課堂教育的簡單延伸，或者是教師課堂內容講解的另外一種形式，等同于課堂教育內容，因此，缺少一定的吸引力。

而我們的精品資源共享課程是通過優化設計和針對性強的共享內容，使學生們在網絡中看到的課程內容與在教師授課中所講內容有一定區別與聯系，并能獲得同樣的知識。精品資源共享課是遵循以以個體學習為主的課程，同時適用于其他人員學習。并且精品資源共享課的有效性與單個學生的具體要求有關，它其實更適合于有主動學習動機和更有自律性的學習者；

精品資源共享課依然不適應與所有人群，比如對本專業沒有經驗的人以及沒有閱讀能力的人等等。但是精品資源共享課程最大的優越性是可以隨時隨地學習，全天24小時開放。

如何使網絡教育能夠發展的更好，首先要轉變教育思想，利用現有的知識去創造新的知識，并將曾經的知識性人才培養轉變為素質型的人才，使學生能夠具有獨立思考能力，適應能力，創新精神等多種個人品質。

學習適應能力還受以下幾方面的影響：

4.1抽象的適應性的程度用可測的穩定性來說明

艾什比認為： “一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內。”他試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來說明適應性的程度。這一點對通過學生學業的穩定性作為測量其學習適應性的一個子項是有理論上的支持的。

4.2學習適應能力還可以通過學習風格來研究通過教師和學習者的學習風格相匹配性的研究，得出當學習者的學習風格與教師的不相匹配時則可促進學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓這種能力來增強學習者的學習適應性。

4.3生物進化與學習適應性的關系

5、精品資源共享中存在的問題

首先，精品課程的資源是課堂教學中使用的核心資源、優質資源，但是這些網上資源缺少具體的檢查制度和考評機制，一部分課程負責人缺少對課程后續內田的建設與更新比例。其次，精品課程的每一部分內容都是教師團隊的心血，許多教師擔心知識產權被盜用產生的不良影響。再次就是學習互動性與共享部分的滯后，使學生學習效果受到一定的影響。為此，對于從事精品資源共享課程研發的教師們需要培訓技術與管理能力，加強技術與資源的更新，并提供更新方案，使課程內容始終體現本學科最前沿的知識動態。

精品資源共享課的規模在不斷擴大，內容與技術性在穩步提高，每個學校對精品資源共享課的需求非常迫切，同時也在不斷進行學習、改善與豐富，以輔助課堂教學用以提升教學、學習和自學的效率和效果，傳播更加高質量的教育資源，并擴大教育的可能性。這些公開免費的精品資源源源不斷的進行更新，努力形成具有領先水平和具有示范性的課程，這樣就可以帶動高校課程質量與水平的提高。學生學習的適應能力應該在精品資源共享課程的擴大與提高中尋求更大的適應性，設置更多的適用于學生心理需求與學習需求的環節，方便學生獲取所需資源。

(作者單位：山西建筑職業技術學院)

參考文獻:

張業明 《網絡教育支撐平臺的發展分析》 湖北師范學院學報2003(3)：16

程建鋼、韓錫斌《清華教育在線網絡教育支撐平臺的研究與設計》 《中國遠程教育》2002.(3)：21

武法提《網絡教育應用》 北京高等教育出版社(2003.12)