《機械制圖》課程實施“四段式項目教學模式”的研究與實踐

《機械制圖》課程實施“四段式項目教學模式”的研究與實踐

文/馮志輝

摘要：《機械制圖》是高職院校機械專業一門重要的基礎課程，然而近年來，該課程的教學質量有下滑的趨勢，沒有達到預期的培養目標。本文先從造成教學質量下滑的原因著手，依據“四段式”項目化教學理論及職教理念，對專業特點及教學法、教學環境、教學內容、四段式教學模式進行了研究并有一些具體實施，總結經驗，取得較好效果。

關鍵詞：教學質量；四段式；項目化；興趣

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0159-01

一、研究背景

《機械制圖》是高職院校機械專業一門重要的基礎課程，主要培養學生的繪圖和識圖能力，為后續專業課程的學習及今后的就業打下堅實的基礎。

然而近年來，職院的各位老師共同感覺到《機械制圖》課程的教學質量和教學效果有下滑的趨勢，學生畫不出合格的圖，也看不懂普通的零件圖，沒有達到預期的培養目標。

據調查，主要原因有三個方面：①學生學習動力不足。受“勞心者治人，勞力者治于人”觀念的影響，社會普遍存有職業歧視，職業教育難吸引人，即厭學情緒比較嚴重。②學生普遍存在制圖的預備知識不足，空間想象力和形象思維能力較弱，加之制圖課程練習作業多，任務重，故對制圖課程缺乏信心和興趣。③教師的教學方法有待改善與提高。部分制圖課教師一直沿用傳統的教育思想和教學方法，已不能適應現代高職教育的發展需要。

二、研究理論依據

“四段式教學理論”是德國科學教育學的奠基人赫爾巴特提出：教師在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用各種教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯想”，通過審思達到“系統”和“方法”。

項目教學法：是師生以團隊的形式共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，學生是活動主體，教師是引導、監督者。

美國著名心理學及教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

由此根據赫爾巴特的“四段教學理論”，項目教學的特色、高等職業教育的培養目標和學生特征，設想在《機械制圖》中運用“四段式項目教學模式”，改革舊的教學方法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動學生的學習興趣，提高教學質量。

三、研究與實施

根據高職教育人才培養理念，以及人的認知規律，利用四段式教學模式，以項目為導向，任務為驅動，將知識與技能訓練融為一體，實現“教、學、做”合一，重點培養學生的空間想象能力，繪制和閱讀機械圖樣能力，同時培養學生在小組中互相溝通，合作的職業能力和創新精神，更好適應現代企業生產對一些員工的實際要求。充分展示現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，使教學質量和效果得到更大的提高。即項目一“點線面”--項目二“平面立體圖聯想”--項目三“零件表達+零件識圖”--項目四“裝配圖表達+識圖”。

1.專業特點和教學法的研究。①依據職院開設的專業如機電、模具、數控等設置教學要求。②教學方法適當變化，盡量運用多媒體、AuToCAD軟件等現代信息技術。以學生為中心，少講多問，結合實踐內容說明理論。

2.教學環境的研究。建立一個大的一體化制圖教室，里面設有多媒體，實物投影儀，學習型的桌椅，黑板。教室四周布有模型陳列柜、零件陳列柜、部件陳列柜、測量儀器及工具柜、資料柜(技術手冊、工具書、掛圖等)。它能為學生的自主學習提供條件，并引導學生達到學習目標。

3.教學內容研究。一定依據專業要求、技能抽考的要求確定教學內容，形成一個個任務。如機電是電梯方向，制圖就得加上土建制圖內容。零部件的測繪就測繪技能抽考的零部件。

4.制圖課程“四段式項目教學模式”研究

第一階段：觸發興趣，操作實踐。建立直觀形象思維的感性階段。采用以下方法培養興趣。

a、新課引入利用微課。微課具有高度的概括性，它不僅可以將教學的重點內容以圖片、影像、動畫等方式相結合展現在課件上，還可以配以聲音、顏色變化突出難點，使學生能夠形象直觀地接受教學內容，強化教學效果。使枯燥乏味課堂鮮活起來，激發學生的學習興趣，增強學習動力。其次，還可以節省大量的教學時間，提高教學活動效率。

b、討論查閱資料利用空間。空間里有學習所需要的大量內容，培養同學們自學能力。

c、動手實踐。拆裝部件，培養動手能力，畢業學生所畫圖紙展示，增強信心學好。教學做一體。

d、CAD軟件的應用。隨著計算機技術的日益普及，CAD軟件與《機械制圖》的教學已經變成不可分割的整體。在學習《機械制圖》的過程中，學生理解比較困難的是組合體、裝配圖等內容，可以使用三維CAD軟件建模，一些比較復雜的組合體的內部結構進行展示。

第二階段：突出重點，看書討論。提出本次課的任務，結合練習實踐活動建立立體圖轉化平面三視圖的聯想空間階段，提供多媒體視頻，空間課程資源等作為學生課后的補充資料。帶學生工廠現場觀看。

第三階段：對比研究，質疑指導，認識本質特征，系統把握零件表達方法特點的深化階段，同時，加入零件組成元素(如尺寸公差、技術要求等)。

第四階段：師生歸納小結，鞏固提高，運用制圖知識，分析解決裝配圖表達和識圖實際問題的發展階段。

教師在此承擔的主要任務是：把學習者引入到學習過程中去。幫助學習者組建學習小組。在學生有困難、有疑問時提供幫助。對學習成果進行評估，并反饋給學生。而傳統的講授法教師是主體，過程是：講授—示范小結--模仿練習--糾錯—講評--復習鞏固。

四、教學效果

以上機械制圖四段式項目教學，1、教師首先對學生學習中出現的問題進行點拔，其次提出更有價值的問題激發學生思考，最后需對學生進行鞏固訓練。2、充分以學生為中心，強調了小組同學之間的合作、相互學習。3、學生自學能力提高，不局限課本內容，加強拓展和生成性學習，學習方法的滲透，因此教學效果較好。

(作者單位：湖南電氣職業技術學院)