基于項目驅(qū)動的現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)計與探討

基于項目驅(qū)動的現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)計與探討

文/廖堅

摘要：本文闡述了現(xiàn)代職教課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、分析了職教人才的工作領(lǐng)域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計原則，最后以ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程為例進(jìn)行了基于項目驅(qū)動的課程設(shè)計，希望對職業(yè)教育的課程設(shè)計與教學(xué)提供一點新的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程設(shè)計；教學(xué)模式

作者簡介：廖堅(1978-)，男，湖南邵陽，講師，碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教育、信息安全及企業(yè)信息化。

中圖分類號:G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0163-01

引言

目前，職業(yè)教育越來越受到廣大群眾的關(guān)注與重視，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中職、高職以及高等院校都在進(jìn)行現(xiàn)代職教創(chuàng)新與改革，其中最重要的一環(huán)就是職業(yè)教育的課程體系如何改革和創(chuàng)新。好的課程就是一個好的載體，能夠輕松的進(jìn)行設(shè)計、實施與評價，能夠按照預(yù)期的目標(biāo)完成人才培養(yǎng)。本文擬從現(xiàn)代職教課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、職教人才的工作領(lǐng)域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計原則等方面展開探討，最后以ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程為例嘗試基于項目驅(qū)動的課程設(shè)計。

1.課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們評價一門課程好與不好，一般就是通過三個方面來評價授課教師的上課情況來定的：①檢查教師在課堂上是否重難點突出、問題分析是否透徹到位、語言表表述是否流利富有親和力、教態(tài)是否大方自然富有感染力、演示操作是否熟練準(zhǔn)確。②檢查授課老師的教學(xué)資料是否齊全、授課內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)計劃是否相符、是否合理使用PPT、視頻、圖片等多媒體資源。③檢查教師對課堂的把控能力、是否能夠管教管到，能夠教書育人。仔細(xì)分析不難看出，這些評價標(biāo)準(zhǔn)都是針對教師而言的，并且這個結(jié)果具有偶然性，不能用隨機(jī)的聽課效果來概括整個課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，課程開設(shè)的好壞、教學(xué)質(zhì)量高低不只是與教師有關(guān)，更重要的是看學(xué)生的認(rèn)可和接受程度，只有學(xué)生認(rèn)可了，通過學(xué)習(xí)能夠真正掌握課程相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，這樣的課程才是一門好課程。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)有三個原則，一是能力目標(biāo)，考核課程是否突出各種能力目標(biāo)；二是任務(wù)訓(xùn)練，能力不是學(xué)會的、是訓(xùn)練出來的，考核課程是否使用項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；三是學(xué)生主體，考核課程的實施是否以學(xué)生為主體。

2.工作領(lǐng)域與人才類型分析

從工作領(lǐng)域看，中職、高職等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要從事企事業(yè)單位各種技術(shù)、維護(hù)、生產(chǎn)、營銷、管理及服務(wù)等領(lǐng)域的工作，而不是從事專業(yè)領(lǐng)域的研發(fā)、設(shè)計和科學(xué)研究工作。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型是藍(lán)領(lǐng)階層，是技術(shù)技能型、技術(shù)應(yīng)用和操作型的高技能人才，而不是研究、設(shè)計型的科研人才。在職業(yè)教育階段，我們的主要任務(wù)是：一方面了解學(xué)生的特點與長處，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生以前缺失的自信心。另一方面，要積極探索職業(yè)教育的新模式、設(shè)計并建設(shè)好符合現(xiàn)代職教特點的課程體系，幫助學(xué)生認(rèn)知、熟悉、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的各種職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生快速全面發(fā)展。

3.課程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計原則

課程教學(xué)的主要目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生掌握扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和解決實際問題的綜合能力。具體而言有四個方面：①掌握一定的知識，能力目標(biāo)第一、在夠用的原則下，進(jìn)程課程專業(yè)知識的取舍和設(shè)計；②掌握單項技能，可以通過各種任務(wù)進(jìn)行單項技能的訓(xùn)練。③掌握綜合技能，通過一個完整項目訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是課程知識的載體，同時也是任務(wù)和能力訓(xùn)練的載體，因此，如何設(shè)計或選取一個恰當(dāng)?shù)捻椖渴钦n程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。④培養(yǎng)根據(jù)需求解決實際問題的綜合能力，這需要在實際崗位上不斷實踐、不斷積累，才能逐漸訓(xùn)練出來。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以項目為載體、以實訓(xùn)為手段、以能力為目標(biāo)”的原則，基于職業(yè)崗位和項目，重構(gòu)課程知識模塊，設(shè)計出理實一體化的課程。

4.基于項目驅(qū)動的課程設(shè)計

以ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程為例，遵循“以學(xué)生為主體、以項目為載體、以實訓(xùn)為手段、以能力為目標(biāo)”的原則對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行課程的創(chuàng)新設(shè)計。

針對高職學(xué)生對書本知識學(xué)習(xí)熱情不高的特點，如果按照傳統(tǒng)的知識體系在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識的講解，學(xué)生會學(xué)得很辛苦，教師教得很累，效果卻不明顯。因此，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，不能隨便按照一本教材的章節(jié)知識依次教學(xué)，應(yīng)該打破現(xiàn)有的知識體系，基于一個真實項目將一門課程的主要知識融入其中，讓學(xué)生按照軟件開發(fā)的流程把項目做出來。項目的設(shè)計與選擇至關(guān)重要，它必須進(jìn)行內(nèi)容置換，分解課程的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計置換為相應(yīng)的項目結(jié)構(gòu)，并且大小適中、難度適當(dāng)，學(xué)生能夠獨立完成。

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，采用基于企業(yè)情境的理實一體化教學(xué)模式，將學(xué)生按照班級分組(4-5人)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。每一堂課完成一個子項目或者一個任務(wù)，使用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，按照項目背景、任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施、拓展實踐與測評六個步驟展開教學(xué)實施。

在考核方式上，加大項目實踐的過程考核比重，給學(xué)生大量的項目匯報和項目總結(jié)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入項目開發(fā)過程中，激發(fā)學(xué)生對軟件開發(fā)的熱情。項目的最終完成效果由老師和所有同學(xué)評分并給出評價。核心課程引入認(rèn)證考試，以證代考，提高學(xué)生對課程的重視程度，提升學(xué)生的職業(yè)道德和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

5.結(jié)語

本文闡述了現(xiàn)代職教課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、分析了職教人才的工作領(lǐng)域與人才類型、課程的培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計原則，最后以ASP.NET應(yīng)用開發(fā)課程為例進(jìn)行了基于項目驅(qū)動的課程設(shè)計，希望對職業(yè)教育的課程設(shè)計與教學(xué)提供一點新的思路與借鑒。

(作者單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革，北京：清華大學(xué)出版社，2007.6

吳慧，基于項目驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價的探討，北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.9