班主任專業化的思考

班主任專業化的思考

文/王銳

摘要：素質教育背景下,教師的專業發展,班主任工作必須從“體驗型”到“專業化”。作為班主任必須站在事業的高度,加強責任心,保持學習,用頭腦工作,以獲得班主任工作的專業水平不斷提高。

關鍵詞：班主任專業化;特點;途徑

中圖分類號:G64

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0180-01

二十一世紀的今天，專業化已經成為社會的一個重要趨勢，職業發展成為了職業成熟度的重要指標,班主任工作值得是學校教育的主要職業。應運而生的背景下“班主任專業化”,是教師教育理論創新,也是一個的有意識的追求教師的專業發展。本文以個人經歷,談論班主任的專業的觀點。

一、班主任專業化的特點

1、從理論的角度來理解和掌握教育科學,班主任更比普通教室教師需要理解“道德教育”的原則,“教師學習”理論知識和實踐知識,需要掌握各方面的管理、人際交流、口才與演講等知識理論。

2、從知識儲備,由于班主任專業角色的多樣性,需要對學生進行心理、情感、藝術、實踐,自己的生命教育方面,因此,班主任的社會科學、自然科學和人文學科知識有更多的儲備。

3、從專業能力、班主任不同于課堂上老師是建設和管理類。提高學生的各方面能力,豐富多彩的活動,指導學校課外活動在學校協調學校和家長,學生和家長,學生和教師之間的關系。所以相對更需要班主任的組織和管理能力,管理技能和教育。

4、從教育科學研究能力上看,班主任應該比一般教師教育科研能力。班主任應該教育教學的問題,學習和研究類道德教育問題,應該學習更多的班級集體建設和管理的過程中遇到各種問題,不斷提高自己的教育水平。

5、從接受社會發展信息能力看，班主任由于不但要教會學生科學知識，做人的道理，還要教會學生成才的方法。因此要求班主任應比一般的科任教師更快速，更精確的捕捉社會動態信息，再加以引導學生讓學生在成長中慢慢學會適應社會甚至左右社會的能力。

二、班主任專業化的途徑

1、建立合理的培訓機制

學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。

要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓。培訓不僅是聽報告,交流的經驗,還應該包括班主任閱讀活動、主題班會、綜合實踐活動、,高水平的教育和心理健康咨詢,等等。

2、自己在不斷的學習和反思中成長

首先，班主任要有強烈的學習意識。一方面要向書本學習，書是最好的良師益友，書會使我們站在成功班主任的肩上去管理學生，使我們集百家之長于一身，輕松的與學生、家長去打交道。另一方面向有經驗的班主任學習，這些班主任的經驗是通過幾年甚至幾十年的實踐得來的，是禁得起時間和事實的考驗的，班主任是人生寶貴的財富。只要有強烈的學習意識,追求自我發展的進取意識,就能勝任班主任工作,成為班級教育管理的專家。

其次，要養成自我反思的職業習慣。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見學和思要相互結合才能發揮其作用。反思，首先應思考自己班內存在的問題，運用所學知識該如何解決；其次通過實踐后觀察問題是否得到了解決，若沒解決應思考問題出在什么地方，若方法正確要思考是否運用的切到好處等。總體來看，班主任的日常教育管理過程中,除了在所有方面的養成自然習慣,使用懷疑,批判的態度看過程,用積極的態度來分析,完善教育管理過程和結果是教育價值，新一輪的生成資源類管理才能夠形成。

3、班主任建立合理的評價機制

班主任的責任大，工作平凡。若沒有合理的班主任評價機制會挫傷班主任向專業化發展的積極性，這是不利于班主任專業化發展的，所以評價機制應注意下面幾點：

(1) 注意班主任評價未來的發展。

作為評價者,堅持“以人為本”的原則,主要是需要重視班主任的個人價值觀,改善并且提高班主任工作的實際能力,注重班主任的發展潛力,促進長期發展是作為班主任作為評價的主要目的。

(2) 評價要注重揚長避短。

(3) 評價的起點是找到班主任優勢和發展潛力的地區,為了更好地發展,同時找出評價對象的不足,找出問題的根源,提高和改善。

(3) 評估民主協商的精神。

評價目標、標準、程序、步驟是評價者和評價對象的雙向選擇,評估報告作者。這些都是通過協商,不得刻意強加的評價者在評價對象,評價雙方都是需要承擔連帶責任,實現大家共同發展目標。

(4) 評價方法以對話為主,輔以定量分析和定性分析。

定性分析和定量分析是一種辯證統一,只強調其中一方面是片面的,不全面的。形式上的,不科學的,所以它是不明智的。只是強調定量的評價,那些值得懷疑的有效性和可靠性評估結果,造成了班主任的心理負擔,應該是需要堅決摒棄。在班主任工作的性質來看,隱性成分大于占主導地位的組件,因此,評價方法應以對話和定性分析為主,通過面試和評估兩方的對話,定性評價,找出常見問題及其原因、分析優勢和估計潛力。

(5) 評價的結果和獎懲的制度。

由于評價的目的是促進教師的未來發展負責,這不是或主要不是班主任老師為目的的獎勵和懲罰,而是一種手段,提高班主任的技能水平,是一種措施,促進學校的發展。所以我認為應該評價結果和獎懲完全脫鉤,為了消除班主任疑慮,確保所有參與者積極參與,坦率地說。所以應該班主任嚴格自我的剖析,加快成長和提高自己的專業水平。

結果評價的目的是促進教師的未來發展負責,這不是最主要的，主要的目的是為班主任老師獎勵和懲罰,作為一種手段,提高班主任的技能水平,也是一種措施,促進學校的發展。所以我們可以認為應該評價結果和獎懲制度完全聯系起來。為了確保班主任,以確保所有參與者積極參與,坦率地說。所以班主任應該嚴格自我,加快自我知識水平增長和提高自己的專業技能水平。

總之，素質教育的今天，對班主任的要求越來越傾向于專業化。班主任通過自我的不斷實踐、反思、學習、研究、培訓,使其自我的知識水平達到班主任專業水平。這樣作為一個班主任,才能通過自我的不斷建設積累,實現班主任專業發展。

(作者單位：甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校)