農村幼兒園小學化傾向現狀調查及原因分析--以新鄉市A縣部分幼兒園為例

農村幼兒園小學化傾向現狀調查及原因分析--以新鄉市A縣部分幼兒園為例

文/夏媛媛

摘要：近年來，幼兒園小學化傾向日益突出，嚴重危害幼兒身心健康成長。本論文圍繞“幼兒園小學化傾向”開展調查，從行為規范、教學形式、課程實施、教育教學方法、教育內容、班級規模六個方面揭示其現狀，從家長、社會、幼兒園、教師方面探尋其成因并提出相關建議，進而為幼兒教育的健康發展打下基礎。

關鍵詞：幼兒園；小學化傾向;現狀;原因

作者簡介：夏媛媛(1984.03-)，女，碩士學位，河南科技學院教育科學學院，助教，研究方向：學前教育基本原理、學前兒童語言教育。

中圖分類號:G611

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0182-02

基金項目:河南省教育廳人文社科項目“普及學前教育背景下農村幼兒園辦園現狀及發展路徑研究”(項目編號：2014-qn-244)的階段性研究成果

一、問題的提出

幼兒園是兒童進入正式學校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環境之一，能夠為幼兒一生的發展奠定基礎。

所謂幼兒園小學化傾向，指的是一些幼兒園為適應家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。這也是當前幼兒教育的誤區之一。

幼兒園教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，具有嚴重的危害性：幼兒的身體發展受到威脅；制約幼兒智力的發展；危害兒童心理正常發展；不僅不能為小學教育起到奠基作用，反而對小學教育形成負面影響。

因此，幼兒園小學化傾向應該盡快禁止。而對于幼兒園小學化傾向的實證研究主要集中在吉林、遼寧等省份，針對河南省(中部平原地區)幼兒園小學化的研究很少。由此，筆者選取了新鄉市A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區一樣具有小學化傾向，并分析造成這種現狀的原因，進而針對性地提出一些建議，以促進幼兒更好的發展。

二、研究設計

(一)研究對象

從新鄉市A縣幼兒園中選取三所進行研究,每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發放幼兒家長問卷 140份，收回127份，回收率為 90.7%。發放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進行了訪談調查。

(二)研究方法及工具

采用幼兒家長及教師兩種問卷進行調查研究。問卷分為三部分: ①答卷人個人資料；②家長(或教師)教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中,選擇題分為多選和單選兩種類型,對研究結果運用SPSS16.0軟件包進行統計分析。

三、研究結果

(一)在行為規范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師(占總人數的88.9%)對幼兒上課有紀律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀律要求時,95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。

(二)在教學形式方面。幼兒園應該以游戲為基本活動，教學形式也應以游戲為主,而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學生那樣聽課、學知識、做作業。其中,有61.7%的教師認為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式,家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。

(三)在課程實施方面。在筆者所調查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節課,下午1-2節課,課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術、音樂、美術等內容。但對幼兒教師進行的訪談調查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術、語言等內容為主。

(四)在教育教學方法方面。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區角活動相結合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學習、探究式學習均沒有進行。教師提問的模式化表現嚴重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說“好”、“是”、“對”的情況較多，教師的積極應答也少，教學活動表現出來的均是高結構的活動。

(五)在教育內容方面。幼兒園和小學的學習內容是有很大差異的，幼兒園教育活動的內容是啟蒙性的。在語言領域，三所幼兒園均有學前班，在拼音方面要求幼兒掌握聲母、韻母，并且要求幼兒能讀會寫一定量的漢字。在計算方面則要求幼兒進行較大數位的加減運算；在樣本園三中，每到周五下午，園長都會親自去各個班抽查個別幼兒學習漢字、拼音、計算等的情況，孩子掌握的情況和教師的工資直接掛鉤。在三所幼兒園中,基本的生活常識、日常行為習慣等內容非常欠缺。

(六)在班級規模方面。《幼兒園工作規程》中明確規定，以有利于幼兒身心健康，便于管理等原則，班級人數不宜過多。一般為小班25人，中班30人，大班35人，尤其是學前班不應超過40人。而在進行調查的三所幼兒園中，大中小班都有 “超編”現象，樣本園二中、大班幼兒都達到了四十多人。由于班級人數過多，很難做到因材施教。而針對幼兒教師進行的問卷調查中的開放性題目“您覺得幼兒園的課堂教育應該是什么樣子的?”有80%的老師都認為應該是人數較少,才能有利于每個幼兒個性的良好發展。

四、原因分析

(一)家長方面。通過調查發現家長把孩子送到幼兒園的動機：有82.7%的家長選擇了這樣一項“學習知識,為將來做準備”，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機，這無疑會影響到幼兒園的教育教學工作，導致幼兒園小學化傾向。當代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上。另外，很多人的從眾心理很強，表現在家長身上也不例外：別的孩子學什么，我的孩子也要學，孩子已經變相的成為了父母競爭的工具。基于以上原因，很多家長對幼兒教育有了更多的現實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進而影響到幼兒園小學化傾向。

(二)社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的“學而優則仕”，一直被人們奉為經典流傳至今。在現實中其主要表現是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強調孩子應該具有多種智能，不應該只是語言、數理—邏輯智能，應該關注孩子的全面發展，而不應該僅僅功利性的強調孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。

(三)幼兒園方面。在對幼兒教師進行的調查問卷中，在關于“你認為限制幼兒園改革的主要因素”時，67.9%的教師認為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學一年級表現出一定的優勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉競爭中的不利局面，一些有規模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學活動之外，增加了知識性的教育內容，形成了惡性循環。

(四)教師方面。在對教師的問卷調查中,發現教師對游戲對兒童發展的影響并沒有足夠的認識: 55.6%的教師認為幼兒園應讓兒童學習文化知識，為入小學減輕壓力; 39.5%的教師認為孩子在幼兒園應培養一些基本能力，只有4.9%的教師認為應該教孩子學會游戲。而在三所樣本園的觀察中也發現，教師在一日生活各環節中顯然沒有重視游戲的價值。同時，農村幼兒園教師學歷普遍偏低，專業化比率低，盡管近年來國家出臺了針對幼兒園教師的省培計劃、國培計劃，但這些培訓主要針對的公辦幼兒園教師，農村民辦幼兒園教師日益邊緣化。

(五)小學低年級教學的影響。在對幼兒家長進行的訪談調查中，正如一位家長所說：“如果幼兒園不教拼音、算術，孩子上了小學肯定會不適應……”這位家長的看法具有普遍性，這也是造成“幼兒園小學化”現象最為重要的原因。另外，也有一些小學將原本為一學年、一學期的拼音學習縮短為一個月。小學低年級教學用時、教學內容等特點要求幼兒園不得不采取措施去應付，這也是造成幼兒園小學化傾向的直接原因。

五、建議

(一)改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發展。

(二)提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業素養和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。

(三)做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的“度”，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協調和統籌。

(作者單位：河南科技學院教育科學學院)

參考文獻:

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