岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀研究

岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀研究

文/姚麗1曹蕊菲2

曹蕊菲(1971—)，女，漢族，湖南長沙，園長，小高，本科，長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第六幼兒園，幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育三位一體大教育觀的實(shí)踐研究。

摘要：本研究以岳麓區(qū)五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的77位幼師、176位家長為研究對(duì)象展開調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在硬件建設(shè)基本符合標(biāo)準(zhǔn)但發(fā)展空間不夠、幼師數(shù)量與辦園規(guī)模不協(xié)調(diào)、師資隊(duì)伍總體素質(zhì)和家園合作質(zhì)量較高、環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論水平較高但理論運(yùn)用水平有待加強(qiáng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范性作用流于形式等現(xiàn)象，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：岳麓區(qū)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；示范作用

作者簡介：姚麗(1971—)，女，漢族，湖南長沙，執(zhí)行園長，小高，大專，長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第十一幼兒園，學(xué)前教育之家長工作。

中圖分類號(hào):G807.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0200-02

湖南統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2014年湖南省在校幼兒共有2031687人，其中城市幼兒518163人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒1513524人，占總體的74%。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育是湖南省學(xué)前教育的主體部分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的窗口①。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教資源嚴(yán)重不足的狀況下，建設(shè)一批高質(zhì)量的示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的重要途徑。本研究隨機(jī)選取了長沙市岳麓區(qū)5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園77位幼兒教師、176位家長，通過問卷法和訪談法從辦園條件、師資隊(duì)伍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作和示范作用五個(gè)方面來呈現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀，探討改善湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的對(duì)策。

一、岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)辦園條件

辦園條件是一個(gè)幼兒園的基本立足點(diǎn)，反映了幼兒園的辦園水平。本研究將從園舍與設(shè)備、招生與規(guī)模兩方面探討岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件。在園舍與設(shè)備方面，《湖南省幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定幼兒園園舍建設(shè)必須符合幼兒園建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園生均戶外活動(dòng)場地不少于2㎡，生均綠化面積不少于0.5㎡，班級(jí)活動(dòng)室、寢室分別不少于50㎡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園生均戶外活動(dòng)場地為4.43㎡，生均綠化面積為1.25㎡，班級(jí)活動(dòng)室為231.6㎡，班級(jí)寢室為188.4㎡，因而，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園舍建筑各項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)標(biāo)，部分幼兒園園舍建設(shè)達(dá)到良好水平。此外，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園各類室內(nèi)外設(shè)施配備基本符合標(biāo)準(zhǔn)，但消防設(shè)備和玩教具配置相對(duì)不足，存在一定的安全隱患。

在招生與規(guī)模方面，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園普遍招生過多，班額超員，師資力量相對(duì)缺乏。通過調(diào)查，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園平均每個(gè)班班級(jí)人數(shù)為40，嚴(yán)重超出《幼兒園工作規(guī)程》中的規(guī)定，《規(guī)程》指出小班人數(shù)應(yīng)不超過25人，中班人數(shù)應(yīng)不超過30人，大班人數(shù)應(yīng)不超過35人。《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定全日制幼兒園師生比應(yīng)在1:6—1:7之間，全日制幼兒園平均每班應(yīng)配備專任教師、保育員分別為0.8—1人。岳麓區(qū)師資比為1：10，可見，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量薄弱，專任教師嚴(yán)重缺乏。

(二)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是一個(gè)幼兒園質(zhì)量的核心，決定了幼兒園發(fā)展的高度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師總體素質(zhì)較高，擁有中專以上學(xué)歷的教師占整體的98%，其中本科及其以上學(xué)歷占35%；幼兒教師資格證獲取率為84%；教師在編率為30%；評(píng)上職稱的教師占整體的37%。此外，本研究根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了一套問卷來調(diào)查幼師的專業(yè)化水平，每個(gè)題目從“完全符合”到“完全不符”分為五個(gè)等級(jí)，依次賦予5、4、3、2、1分。調(diào)查結(jié)果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)化水平為257.69分，標(biāo)準(zhǔn)差為27.349，其等級(jí)水平為4.16，基本符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，教師專業(yè)化水平整體良好；其中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的等級(jí)水平都高于4，各維度水平都處于中等偏上水平，只有專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較弱。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境作為一種“隱性教育課程”②，如何挖掘其教育價(jià)值是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的角色是環(huán)創(chuàng)質(zhì)量的指向標(biāo)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念方面，調(diào)查結(jié)果顯示90%以上的教師認(rèn)為環(huán)創(chuàng)應(yīng)遵循教育性原則、互動(dòng)性原則、安全性原則、美觀性原則；72%以上的教師指出環(huán)創(chuàng)的目的是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、審美能力、社會(huì)化、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展和美化環(huán)境；教師們認(rèn)為環(huán)創(chuàng)的服務(wù)對(duì)象主要為幼兒、家長和教師。因而，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念比較先進(jìn)，符合現(xiàn)代教育學(xué)理念。在環(huán)創(chuàng)中幼兒的角色定位方面，49.25%的教師認(rèn)為在環(huán)創(chuàng)中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，50.75%的教師認(rèn)為在環(huán)創(chuàng)中教師應(yīng)扮演創(chuàng)設(shè)者和主導(dǎo)者；在62.68%的班級(jí)中，幼兒作品占教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的30%以下；幼兒參與到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式大多為資料收集和材料制作，并未真正意義上參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。因而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的環(huán)創(chuàng)觀念更多的是一種“倡導(dǎo)的理論③”，而不是一種“運(yùn)用的理論”，即能正確地陳述某種觀點(diǎn)卻不能呈現(xiàn)相應(yīng)行為。

(四)家園合作

陳鶴琴曾說過學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠幼兒園或家庭無法勝任，只有兩者結(jié)合才能發(fā)揮充分的成效。④家園合作狀況關(guān)系到幼兒園教學(xué)效果的發(fā)揮。關(guān)于家園合作觀念，94.34%的教師和83%的家長都認(rèn)為家長是幼兒教育的合作伙伴；90.57%的教師和94.4%的家長都會(huì)積極地參與家園合作活動(dòng)。岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開展的家園合作形式多樣，其中開展次數(shù)最多的前五項(xiàng)為家長會(huì)、電話或短信聯(lián)系、接送時(shí)交流、家訪、親子活動(dòng)。關(guān)于家園合作的內(nèi)容，一般都以兒童為中心，涉及到兒童的各方面，其中，幼兒的身體健康、行為習(xí)慣和個(gè)性特征是雙方比較關(guān)心的話題。關(guān)于家園合作的效果，教師和家長得分分別為4.1和3.7，處于滿意與非常滿意之間，具體體現(xiàn)在雙方獲得彼此的認(rèn)可和配合、建立了良好的關(guān)系、共同提高了幼兒教育的有效性等方面。由此可知，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的家園合作質(zhì)量較高，幼兒園與家庭建立了良好的伙伴關(guān)系。

(五)示范作用

示范作用是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)別于其他農(nóng)村幼兒園的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的“領(lǐng)頭羊”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園有義務(wù)引領(lǐng)其他幼兒園的發(fā)展。調(diào)查顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園全都認(rèn)為開展示范活動(dòng)的目的在于完成幼兒園計(jì)劃；60%的幼兒園開展的示范活動(dòng)依據(jù)本園的方便而定；80%的幼兒園認(rèn)為開展示范活動(dòng)的主要障礙是保教任務(wù)太重；80%的幼兒園開展示范活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)來自幼兒園自籌；80%的幼兒園開展的主題為教師專業(yè)化技能、幼兒園制度建設(shè)與園務(wù)管理；在示范活動(dòng)形式中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開展了各式各樣的活動(dòng)，其中最主要的形式為示范課、講座、知識(shí)技能競賽。雖然岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范活動(dòng)的內(nèi)容和形式比較豐富，但他們并未真正理解“示范作用”的真諦，導(dǎo)致示范作用流于形式。

發(fā)揮示范作用的關(guān)鍵在于自身榜樣的樹立，然而調(diào)查顯示，與2014年湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的均值相比，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的部分辦園條件處于劣勢。在班級(jí)平均人數(shù)方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為31人，而岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為40人；在班級(jí)平均專任教師方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為1人，岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為0.6人；在生均綠化面積方面，湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為2.65㎡，而岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為1.25㎡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自身建設(shè)的不完善極大地影響其示范作用的發(fā)揮。

二、關(guān)于湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的思考

(一)構(gòu)建“橫向到邊、縱向到底”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教支持服務(wù)體系

研究結(jié)果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的軟件建設(shè)強(qiáng)于硬件建設(shè)，幼師的專業(yè)化水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和家園合作水平都比較高，但幼兒園的師資配備、玩教具數(shù)量等硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏。因此就岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的硬件建設(shè)而言，趕上軟件建設(shè)的步伐顯得十分重要，構(gòu)建“橫向到邊、縱向到底”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教支持服務(wù)體系迫在眉睫。“橫向到邊”即幼兒園需要教育局、衛(wèi)生局等政府部門及社會(huì)企業(yè)、大學(xué)等社會(huì)機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)、人才、政策等方面的支持；“縱向到底”主要是指教育部、省、市、縣等對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的各項(xiàng)支持政策都應(yīng)該落實(shí)到位，徹底實(shí)踐“誰主管誰負(fù)責(zé)”。貫徹“橫向到邊、縱向到底”的策略，并以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的需求為出發(fā)點(diǎn)，才能確保上級(jí)相關(guān)部門隊(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的各項(xiàng)支持政策完全落實(shí)到位，進(jìn)一步確保鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園有充足的時(shí)間、精力、人力、物力、財(cái)力等進(jìn)行示范作用建設(shè)。

(二)從“倡導(dǎo)的理論”到“運(yùn)用的理論”，重視教師對(duì)理論的運(yùn)用水平

從調(diào)查結(jié)果顯示岳麓區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師學(xué)歷上處于中等偏上水平，教師理論素養(yǎng)水平較高，問題在于教師難以將“倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用的理論”。針對(duì)該情況，我們認(rèn)為應(yīng)該從如下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是從幼兒園管理者而言，在重視幼師教學(xué)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)控制招生規(guī)模、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系，比方說實(shí)行小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“1:6—1:7”的師生配備，促進(jìn)幼師實(shí)踐“面向每一個(gè)兒童”的理念，同時(shí)也能把幼師課堂紀(jì)律管理的時(shí)間節(jié)省到“理論--實(shí)踐”的教學(xué)上來；另外較于現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系，幼兒園管理者在顧及幼師理論水平的同時(shí)，還更應(yīng)該考慮到幼師對(duì)于理論的運(yùn)用水平，著重從這個(gè)方面對(duì)幼師教學(xué)水平、職稱評(píng)定等進(jìn)行考察和衡量。二是從幼師這個(gè)角度而言，幼師在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、重視理論的運(yùn)用，比方說多參加省市示范幼兒園的培訓(xùn)課程、幼兒園內(nèi)部教學(xué)技能評(píng)比、研討活動(dòng)、大學(xué)等科研單位的教學(xué)技能培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。

(三)加強(qiáng)示范性幼兒園自身內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”的示范性立體格局

示范性幼兒園的基本功能就是示范性能力和水平，發(fā)揮示范輻射作用是示范性幼兒園的本有責(zé)任！⑤省級(jí)示范性幼兒園、市級(jí)示范性幼兒園、縣級(jí)示范性幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范性幼兒園都應(yīng)大力加強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)，如示范性幼兒園教師專業(yè)化水平的提高、區(qū)域特色的園本課程的開發(fā)、園區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)等，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)化示范輻射的自覺意識(shí)，如制定優(yōu)秀人才輸送到薄弱幼兒園的計(jì)劃、開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)、全方位擴(kuò)大幼兒園之間的交流等，形成“省—市—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”示范性幼兒園“點(diǎn)—線—面”的立體分布格局，輻射網(wǎng)不再局限于“省—市—縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的單向性示范導(dǎo)向，也就是說處于輻射網(wǎng)最底端的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的“被輻射”視點(diǎn)不應(yīng)該再局限于“縣”，而應(yīng)該以“縣”為基點(diǎn)，上升到“省、市”的“被輻射”作用，形成對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范性幼兒園的“一點(diǎn)三線”式的示范作用，即以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為點(diǎn)，“省、市、縣”三線的輻射，充分發(fā)揮“點(diǎn)—線—面”的立體分布輻射網(wǎng)絡(luò)的示范作用。

(作者單位：1.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第十一幼兒園；2.湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第六幼兒園)

注解:

①王健敏.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的對(duì)策研究.幼兒教育(教育科學(xué)版),2006(5).

②楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策.學(xué)前教育研究，2011(7).

③鄢超云.學(xué)前教育評(píng)價(jià)，北京：高等教育出版社.2010:167.

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⑤田景正等.湖南省省級(jí)示范性幼兒園發(fā)揮示范作用的情況調(diào)查[J].教育測量與評(píng)價(jià)，2012(1).

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