校企一體化合作共贏的運作模式及機制研究

校企一體化合作共贏的運作模式及機制研究

文/陳晨

摘要：隨著區域產業結構轉型和升級，蘇州工藝美術職業技術學院環境藝術系大膽創新，勇于改革，探索并形成“平臺共建、育人共擔、發展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長效機制。通過校企一體化的深度合作，實現共贏，助推了社會經濟的發展。

關鍵詞：一體化;校企合作;運作模式;機制;構建

中圖分類號:G718

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0205-02

基金項目：“蘇高校哲學社會科學研究基金項目” ：《高職院校校企合作一體化運作模式及機制研究--以蘇州工藝美院環境藝術系校企合作為例》(項目準批號：2013SJD 880044)

目前我國經濟進入新的經濟發展，產業轉型升級，高職教育“一體化”創新模式作為職業教育良性發展的強大支撐，需要順勢而為，順時而動。校企合作之間不能固守以前的初步摸索階段，長此以往我國經濟的可持續發展將止步不前。如何使合作中的各方利益相關者在一體化的運作模式下實現共生共贏，是本文的主要研究點。

一、高職院校和校企“一體化”是職業教育改革與發展的必然要求

教育部指出，深化校企合作，實現共生共贏，發展現代職業教育體系建設，助推社會經濟具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。“雙師型”師資隊伍的建設、課程開發的質量、實習實訓基地的發展等一系列職業教育發展問題無不與校企合作緊密地聯系在一起。高等職業院校，作為培養技能型人才的教育基地，必須面向市場，堅持走校企合作的辦學之路。

解決突出問題的必然要求:

1、行業人才需求量大。伴隨城市發展和人居環境品質的提升，對室內裝飾行業從業者的能力和素質提出了更高要求。根據建筑裝飾行業“十二五”發展目標，到2015年，全國建筑裝飾行業GDP將力爭達到3.8萬億元。未來十年，建筑裝飾行業仍將是中國經濟建設的朝陽產業。這對室內裝飾行業從業者的能力和素質提出了更高要求。對裝飾企業的調研發現，企業急需既懂設計又懂工程管理的復合人才，其職業崗位核心能力是：設計管理能力、創新設計能力、技術應用能力、施工管理能力、職業綜合能力。調研顯示，蘇州地區對此類人才每年需求量為2000人。

2、師資結構不合理。按照高職院校的師資要求要達到專兼職教師比例1：1，可見我國高職院校兼職教師數量嚴重不足。雖然職業院校也在不斷從企業聘請大批專業技術人才，但實際承擔教學任務、時間遠遠不夠。面對師資短缺，高技能人才的缺位，師資隊伍中“雙師”結構、專業結構、學歷結構、職稱結構等不合理現象，嚴重制約了高職教育的發展。

3、所需與所想之間存在差距。校企合作其根本宗旨是通過共同發展，學院實現人才培養和社會效益，企業最終實現經濟效益。近幾年，很多高職院校都進行了不同程度的校企合作，但由于理念、立場、利益的偏差，很難找到契合點和平衡點，難以贏得了各自發展的需求。從各種校企合作模式的運行來看，由于運行機制、動力機制保障機制體系未能較好發揮作用，在具體的實施實踐中有很多問題難以使合作形成合力。

二、“校企合作中心”：校企一體合作辦學的創新形式

針對蘇州地區產業結構轉型和升級，蘇州工藝美術職業技術學院環境藝術系大膽創新，勇于改革，聯合江蘇省建筑裝飾協會、蘇州市裝飾協會以及12家骨干企業，深化與全國裝飾行業龍頭企業公司的合作，帶動多家骨干企業與環境藝術系合作共建了“環境藝術校企合作中心”。探索并形成“平臺共建、育人共擔、發展共依、資源共享、互利共贏”的校企合作長效機制。建成了環境藝術設計創新中心和工程中心及4個駐校企業設計研發工作室。根據專業動向、產業需要，不斷探索因地制宜特色的創新之路，為培養區域經濟緊缺人才，提升企業品牌、推廣技術、培訓企業員工，為學生實習就業、專業教師能力提升創造條件，從而達到校企雙方合作育人和共同發展的目標。

三、校企一體化合作共贏模式的構建

1、產教相融模式

(1)鍛造雙師型師資

校企雙方相互選派人員雙向兼職，建成了由專任教師、企業技術骨干與能工巧匠共同組成的專兼職緊密結合的師資隊伍。學院教師參與企業生產和研發項目，與企業技術人員共同完成生產項目，通過項目研發學院教師進一步提高了自身專業實踐水平。學院先后聘請行業專家40名，兼職教師承擔專業課時比達50%，參與專業課程建設、實訓指導等，校企雙方共同展開教學設計，制訂項目課程標準，參編教材、評審教學成果等環節，能很好地幫助企業專家掌握授課技能技，由此形成了異質互補、專兼結合，具備實務能力、教學能力、協作意識和創新精神的高素質雙師型師資。

(2)建立校企合作中心

依托環境藝術校企合作中心，建設環境藝術設計創新中心和工程實訓中心工作室群，導入行業企業的技術標準，運用現代企業管理模式及先進設備，實施教學研究、工程實訓和頂崗實習。“校企合作中心”的建立為校企合作、工學結合提供了一個很好的溝通平臺，實現了雙方即時交流。校企合作中心不僅是學校的教學、學習的場所同時也是企業的設計研發部門，是真正意義上的產教融合。企業化的工作制度、管理模式等均按照企業標準部署實施。這種產教方式，是以“校企合作中心”為實訓教學基地，教師頂崗學習，引入企業真實項目，以及企業的信息、技術、設備、實訓師資的支持，同時結合學院教師深厚的理論支持，經過長期、緊密地合作，促進了校企的深度融合，保證了各項工作有序展開。這種模式既提高了學生的職業技能和職業素質，鍛煉了教師，又幫助企業解決了技術難題和生產人員不足的困難，提高了企業的經濟效益，真正實現了校企“雙贏”。

(3)校企文化互融

學院內對企業文化缺位，教師對企業的質量價值觀、質量行為準則認識模糊，缺少企業競爭意識、效益觀念和協作精神。“校企合作中心”的四個企業駐校設計研發工作室，引入企業運行管理機制，實現了企業需求和學院教育的對接、營造了熱烈開放的校園氛圍。校企合作中心采用了企業化管理制度，在產教結合的實施過程中，企業管理制度逐步遷移到實訓基地的管理過程中來，推進了企業文化與校園文化的有機結合。在學院制度管理下與工作室的管理制度有機互補之下，企業文化進入了學校，豐富了校園文化的內涵。接受企業文化輻射、推進企業文化與校園文化的融合，實現了學生與企業的無縫對接。由于工作室設置在校園內，搭建了學生與企業直接對話的平臺，同時經常開展企業管理人員、技術骨干到校交流、講座，培養了學生的職業道德素質、企業精神和團隊協作精神。

2、“項目+課程”模式

在課程改革中，企業立足市場導向，學院立足專業導向，雙方共商確立“項目+主題”專業課程主線，形成項目驅動、多元融合的“項目+主題”的課程結構。課程設置與企業需求緊密結合，共同設置了技能層進的模塊化系統課程內容。如從專業認知漸進過程，構建從小到大型，從單一到綜合，從虛擬項目到實務項目的模塊。基于工作過程體驗，構建從單一到整體；從節點、環節到全過程的任務目標模塊。圍繞職業能力養成，構建了實訓、實踐等課程內容模塊，課程教學情境地點由校內到項目工場。隨著設計項目由簡單向復雜再向綜合的層進過程循環累進強化提升，構建一個既滿足企業需求又符合學院專業人才特點的人才培養特色。

3、人才共育模式

(1)角色互換

企業工程師和學生通過項目驅動，使兼職教師、學生的角色多元化：教師既是教學的組織者又是項目的經營者，既是課程導師又是職業素養和職業道德的啟迪者。學生既是學習者又是工作者，既是徒弟又是項目團隊設計師。雙方的角色和地位隨著工作和學習過程互動，形成了新型現代學徒式的師生關系。通過角色轉換，公司解決了人才緊缺的問題，學院共享公司的項目平臺和師資優勢，雙方都獲利匪淺。

(2)工作互助

在實訓實踐項目中嘗試以企業技術骨干將新興技術、最佳項目實踐經驗、家裝特殊的知識技能需求引入教學，培養企業真正需要的應用型人才，實現工作過程互助方式的產學合作育人。例如在室內設計項目課程的住宅空間功能配置環節，設備類型復雜、材料品種繁多、個性需求多樣，學生生活經歷、工作經驗的缺失往往成為職業發展的障礙，通過合作企業技術主干或主案設計師與學生雙向選擇、結對幫扶，企業導師不僅在接單談單、方案設計、經費預算、材料選樣、合同簽署、施工組織、團隊協作各個環節參與指導，在工作過程中糾正錯誤，提高實際項目的操作能力。

4、成果轉化模式

校企通過資源整合將企業的項目、技術、信息與學院的課程、科研等予以優化共享，攜手參加行業專業賽事，結合地方發展戰略在專利申報、設計招標、政府主管的橫向項目等方面開展合作。通過賽事、專利、課題等多種方式，為企業、政府和社會以不計其數的成果，既提高了企業在行業的影響力和知名度又提升了教師的科研、專技能力，實現了校企雙方實踐成果的成功轉化。

四、校企一體化合作共贏機制的構建

1、校企責任共擔，建立統一的管理機制

校企以契約方式確定雙方責任、權利、義務，這是校企合作雙方建立長效穩定合作所必需的保障機制。尤其是制訂完善、統一的管理制度、教學制度、人事制度、評聘制度、績效評估制度等相應制度。例如制訂了《工作室使用和管理條例》等校內實訓工作室管理制度，明確了專兼職教師及管理人員和生產工人的各項職能；《工作室使用與管理申請表》等標準工作流程，規范了工作室使用及運行流程，保證教學、研發、培訓的有序開展；《設備操作使用安全規范》等實訓工作室安全條例，保證了設備及人身安全。同時合理規范項目建設經費的使用，這是加大企業資金投入和督促學院項目運作的重要保障，校企雙方要管好經費、用好經費，確保校企合作共贏的良好運行。

2、校企共同投入，建立深入的激勵機制

在市場經濟條件下，校企合作能夠穩定、健康發展，需要更多利益共贏的激勵機制，給予雙方一定的權利、權益和榮譽。校企雙方在管理崗位和教學崗位上承擔了相應工作，付出艱辛的老動，應給予相應職務頭銜和與之對應的薪酬薪資待遇，這是對校企雙方管理和教學人員的補償和肯定，以提高其工作積極性。同時設立教學合作專項經費，用于兼職教師授課，教學科研等；投入專項研發經費以確保研發項目的實施，相關任職教師也應授予聘書，榮譽證書等，激發其創造力和工作主動性。隨著校企深度合作的開展，雙崗雙薪制度將使專職教師走向職業化，兼職教師走向常態化，形成“校企一體化”的最優化師資隊伍。

3、校企共同監督，建立完善的考評機制

為保證校企合作正常、深入、有效地開展就要建立有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序的校企互動質控保障體系。校企合作中的人才培養、課程教學、師資培訓、項目合作、實習實訓、管理就業等重要環節等均納入質量評價體系，成立由教師、行業、企業等專家聯合組成的校企合作育人專業考評委員會。實施對教學質量、教學過程、職業技能鑒定、畢業生跟蹤調查等多方位的一體化考評機制。例如對教學質量的考評實施校企督導委員會的巡課制度，對專兼職教師的課程質量、過程及成果等執行嚴格的評價、考評。對校企合作項目及相關教學資格實行準入制度，以兼職教師的實際操作能力與對項目的總體控制能力來建立項目遴選標準，對合作項目進行篩選。

4、校企資源整合，共同發展社會服務機制

校企雙方資源共享，扣緊地區產業與區域經濟的發展，為企業培訓各類技術及設計人員，提供技術服務與文化創意支持；為本地區裝飾行業和企業提供咨詢、設計創意等專業服務，面向社會開展技術服務，職業資格培訓、裝飾職業資格鑒定培訓等。同時拓展國際交流，深化合作內涵。為學院和企業提升了影響輻射力，贏得了社會效益。

結尾

校企一體化的合作共贏模式，是當前職業院校生存、發展、轉型的必然趨勢，也是社會產業升級對高職教育提出的客觀要求。蘇州工藝美術職業技術學院環境藝術系校企合作中心經過探索形成了校企一體化合作共贏的辦學特色。各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，具體做法也不盡相同。但只要堅定思想，堅持探索，認清市場導向，認真把握區域產業發展與專業設置的“依存度”和“契合度”，通過深度合作實現學校與企業的共贏，最終獲得學校、企業、學生、社會的四方互利多贏，開辟的一條新的職業教育發展健康大道。

(作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院)

參考文獻:

李銜，構建一體化的校企合作體制與機制研究，無錫商業職業技術學院學報，2014年8月

陳晨、劉超、楊曦“互兼互聘”教學團隊運作模式及機制研究，蘇州工藝美術職業技術學院，2013.2

錢葉瑩、張鳳琴1跨域校企互兼互聘教學團隊建設的運作模式及其機制研究，現代教育科學·高教研究，2015年1月

王員宏、徐麗玲，校企合作建設高職專業教學團隊的策略研究，浙江交通職業技術學院學報，2014年12月

胡柏翠，校企合作背景下高職院校教學團隊建設探討，成人教育，2013年第二期