學分制下高校班集體建設的網絡平臺構建

學分制下高校班集體建設的網絡平臺構建

文/白雪飛1徐凌云2

徐凌云(1988-)，女，山東臨沂人，濟南大學化學化工學院輔導員，碩士。

摘要：學分制的實施為高校班集體建設和管理帶來前所未有的挑戰，網絡在大學生群體中的普及和數字化校園的實現為班級建設帶來了機遇，利用網絡平臺創新學分制下高校班集體建設成為學生工作面臨的新課題。本文通過對班級建設面臨的挑戰和機遇的分析，提出了班級網絡建設的有效途徑。

關鍵詞：學分制；高校班集體；網絡平臺

作者簡介：白雪飛(1988-)，女，山東聊城人，濟南大學土木建筑學院輔導員，碩士。

中圖分類號:G647

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0209-02

基金項目:濟南大學2014年學生工作科研項目《學分制下高校班集體建設的有效途徑研究》的課題成果之一(項目編號XG1408)

學分制下高校班集體建設面臨著前所未有的挑戰，而快速興起的互聯網以其虛擬性、開放性、平等性等特點，為高校班級管理帶來了前所未有的機遇。充分利用及時通訊工具、網上虛擬班級創建師生交互平臺，引導學生自我管理、自我服務、自我提升，對突破傳統的班級管理局限，創新班級管理模式，具有重要意義。

一、學分制下高校班級建設面臨的挑戰

學分制下的班集體建設相對于學年制下的班級體建設內容發生了變化，班級成員在時間和空間上出現了一定的流動性和離散性，給班級建設帶來了新的挑戰。

1.思想政治教育工作失去了有效的載體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“無論怎樣的教育，都不如一個真正組織起來的集體給他的教育更多”，可見集體組織對教育的重要性。班集體建設作為大學生思想政治教育的有效途徑，對正確引導學生“三觀”的形成起著潛移默化的作用，它能夠為大學生思想政治教育提供更豐富的智慧來源和基層活力，使思想政治教育工作有序開展，保證思政工作的實效性和豐富性。然而由于學分制下學生自主選擇課程的特點，學生選課各不相同，“同學不同班，同班不同學”的現象使班級同學在時間和空間上的離散程度變高，班集體功能弱化，傳統的“學校-院系-年級-班級-學生”的垂直教育管理模式受到了沖擊，班主任很難在班級內有效開展思想政治教育工作，特別是班級成員離散造成的群體凝聚力缺失，更使思想政治教育工作的情感體驗大大減弱，從而導致班級體在思想政治教育工作中的橋梁作用很難得到充分發揮。

2.班級群體約束力和凝聚力減弱

學生集體意識、身心素質的提高和發展都離不開班級生活，傳統班級建制下，個人學習和生活會受到班集體的約束和影響，班級成員在相互監督和相互幫助的氛圍下，會產生行為和習慣的趨同性。因此，一個優秀的班集體有利于良好學風的形成和學生身心的健康發展。然而，隨著學分制的改革，班級成員在一起學習和交流的機會大幅減少，相互間的影響力減弱。班級制度的淡化，學生活動的自由度增加，使得學生可以根據自己的喜好和發展需求參加各種社團、組織和社會實踐，從而獲得多種社會角色體驗。學分制在為同學們提供這些可能性的同時也會凸顯其弊端，即導致紀律渙散，個人主義逐漸突出，淡化班級觀念，群體約束力和班級凝聚力大大減弱。這種社會角色的多樣化和個人主義的凸顯，給班級建設和管理帶來極大難度。

3.傳統班級的粗放式管理效能大幅減弱

傳統意義上的班級管理方式，更加強調學生的共性，強調班級成員的整齊劃一發展，對學生的個性發展缺乏有效的引導，從某種意義上來說，更傾向于一種粗放式的集約化管理。學分制提供了更多有利于學生個性展示的舞臺，帶來的不再是整齊劃一，而是學生個體差異性的擴大。這使得原有的已不符合班級成員多元化和個性化特征的傳統班級管理方式的弊端逐漸凸顯出來。但隨之而來的是管理者工作量和工作難度的大大增加。由于學生們學習生活的步調不一致，導致各種寓教于樂的學生活動無法有效開展，傳統意義上的黨團活動難以組織，甚至連普通的信息采集有時也難以開創有效的方式合理地進行，工作收效甚微。

二、互聯網為學分制下高校班集體建設帶來的機遇

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京發布的第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%。而互聯網在大學生中的普及率基本上達到了100%。可見網絡已然成為大學生學習生活必不可少的一部分。網絡的開放性、虛擬性打破了傳統班級管理的局限，信息的豐富性和載體的多樣性為學分制下高校班級教育管理帶來了新的機遇。

1.網絡虛擬性優勢帶來交流平等

新時代大學生追求自由平等，他們渴望平等的對話和交流，傳統的班會形式和面對面談話，在學分制背景下不僅受時間和空間限制，而且缺乏交流上的嚴格平等。加之，有些學生內向靦腆，不便與老師面對面開誠布公；有些學生為保護個人隱私，不愿敞開心扉交流。網絡的虛擬性特征打破了面對面交流的尷尬，學生可以通過QQ、飛信、微信等多種渠道和老師進行交流，向老師反映、咨詢問題，同時班主任也可以通過觀察學生空間動態、微信朋友圈等了解學生的思想、學習、生活狀態，全面、迅速、真實的把握學生思想動態。

2.網絡開放性優勢帶來資源共享

網絡濃縮了信息時空，打破了時間和空間的限制，班主任和學生在不影響正常教學秩序的情況下可以隨時隨地進行交流互動。QQ群、班級空間、公共郵箱中的資源可以實現完全共享，學生可以根據自己的需要自行下載資料。班級事務工作中的各種評優評先材料的整理匯總、通知的傳達，都可以通過網絡平臺來實現。材料的傳輸和使用不受時間和空間限制，事務通知省去了上傳下達的中間環節，提高了信息傳遞的質量和反饋速度，從而進一步提高了服務學生的質量。

3.網絡平等性優勢帶來管理自主

網絡面前人人平等，作為班級的一份子，每位學生都是班級的管理者，對于班級的建設和管理都有參與權和決定權。網絡的平等性為大家提供了一個可以自由發表言論的平臺，在網絡班級中、QQ空間中、各類“微”平臺上學生都可以發布信息，參與班級建設討論，民主投票決議，為班級建設進言獻策。網絡的平等性能夠充分調動學生的積極性，使學生自覺自主地參與到班級建設和管理中來，成為班級建設真正的主人。

三、學分制下高校班集體建設的網絡平臺構建

互聯網+班集體是現實班集體在網絡上的延伸，也就是將傳統班級管理的內容投放到網絡上，并根據網絡的特點進行完善創新，從而構成網上班集體。通訊工具、網上虛擬社區等構成了學分制下高校班集體建設的網絡平臺。

1.及時通訊工具的建立

即時通訊工具是指在互聯網上可以實時進行文字、圖片、視頻等信息傳遞和交流的平臺，常見的及時通訊工具有QQ、飛信、微信等。這些通訊工具因其交流主體的平等性、交流資源的共享性、交流效果的輻射性等特點，已滲入到高校管理和師生的交往中。

依托即時通訊工具，建立班級QQ群、飛信群、微信群，由班主任、學生黨員或主要學生干部擔任管理員，全體學生作為群成員。在網絡群中，學生可以對專業學習、日常生活、就業擇業、情感問題等暢所欲言，班主任則要做好觀察者和引導者，通過學生的言談交流觀察學生思想、行為動態，對好的想法積極鼓勵引導，對有偏差的思想和異常的舉動迅速進行干預；班級成員可以在群里下發通知、征求意見、民主投票，實現常規工作的網絡化，線上線下相結合；各項工作的通知、評獎評優材料、班級活動的方案、教學課件、優秀電子書刊都可以以文件形式上傳至群文件，大家根據需求自行下載，實現資料的共享；班級活動和同學照片可以放到群空間，記錄每一位同學的成長，珍藏班級的精彩瞬間，營造班級家的感覺。

2.網上虛擬班級的建立

網絡虛擬社區是一群通過網絡技術進行交流溝通的人，有某種程度認知，彼此交互關懷所形成的群體。網上虛擬班級是由全體班級學生、班主任、輔導員和專業教師等組成的，借助網絡平臺構建的虛擬社區。網絡在大學生群體中的普及以及校園數字化的實現為網上虛擬班級建設提供了可能。

建立虛擬班級成員信息庫，包括學生姓名、學號、聯系電話、家庭住址及情況、興趣愛好等學生個人信息，以成員信息庫為中心，建立成績庫、獎懲情況、貸款情況等數據庫，通過網絡大數據連通學生、學校、家長、社會，形成四位一體的網絡機制。構建以班主任為核心，學生干部為主體的網上虛擬班級管理和維護隊伍，制定網絡班級規章制度，明確權責，確保信息的發布和更新，班主任、輔導員要注重對學生的網絡思想政治教育，引導積極向上的班級網上輿論，促進網絡班級的文化構建。設計模塊化網站，基礎模塊應包括通知公告、日常事務管理、學生創新評優、常用文件查閱等，同時應根據學生建議以及不同時期設計添加新的板塊內容，使班級管理工作信息化、精簡化。

網絡班級的模塊化能夠突破班級管理的層次障礙，實現信息的點對點傳遞；網上虛擬班級的開放性可以最大限度的激發學生參與班級管理的積極性，變層級管理為水平管理，人人參與其中，增強大家的集體歸屬感和責任感；網絡多媒體的新穎性能夠彌補學分制帶來的班級成員交流欠缺，調動大家的活力和參與度，有利于良好班級氛圍的形成。

(作者單位：1.濟南大學土木建筑學院；2.濟南大學化學化工學院)

參考文獻:

薛常兵、丁璐、盛菲：《淺談網絡在班級管理中的作用》，南昌教育學院學報，2011年第1期。

王輝、李曉璐、劉海軍：《即時通信工具在高校班集體建設中的應用--基于QQ、微信群的視角》，教育教法探討與實踐，2014年第9期。

王水興：《班級虛擬社區：高校學分制班級管理新模式》，大學教育科學，2009年第5期。