“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突與融合探析--以湖南電氣職業技術學院海諾電梯學院為例

“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突與融合探析--以湖南電氣職業技術學院海諾電梯學院為例

文/劉小勇匡翠芳

摘要：在高職“雙主體”辦學模式下,校企文化沖突與融合并行，貫穿校企合作全過程。本文以湖南電氣職業技術學院海諾電梯學院為例，介紹“雙主體”辦學模式下校企文化沖突及影響，通過校企文化融合構建適應“雙主體”辦學模式的文化體系，促進“雙主體”辦學創新發展。

關鍵詞：雙主體；文化；沖突；融合

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0215-02

基金項目：湖南電氣職業技術學院2013年度示范性(骨干)校特色項目(編號：TS201371)

所謂“雙主體”辦學，就是作為辦學“雙主體”的高職院校與合作企業，以技術技能人才培養為結合點，充分利用雙方教育資源和優勢，共同參與人才培養全過程，共同完成人才培養任務，共同享受人才培養效益的一種校企深度合作的新型辦學模式①。海諾電梯學院(簡稱學院)是由湖南電氣職業技術學院與湖南海諾電梯有限公司(簡稱海諾電梯)共建的“雙主體”二級學院。隨著“雙主體”辦學模式的建立和發展，校企雙方文化沖突與融合的趨勢也不斷加快加深。本文以海諾電梯學院為例，介紹“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突及影響，探索校企文化的無縫對接，為“雙主體”辦學的創新發展奠定基礎。

一、“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突及其影響

1.“雙主體”辦學模式下校企文化的沖突

學校文化與企業文化是兩種不同的組織文化，有各自特殊的文化背景、文化特質、價值體系和行為準則等。在“雙主體”辦學模式下，隨著校企文化的深度融合，兩種文化之間的相互接觸、相互碰撞、相互影響更加頻繁，不可避免地發生文化沖突：一是價值觀念的沖突。校企雙方一個是社會文化主體，追逐社會效益最大化；一個是社會經濟主體，追求經濟利益最大化。雙方在“育人”和“逐利”的價值觀念常常發生沖突，這是校企文化沖突的根源。二是文化特質的沖突。學校文化本質屬于學術文化，相對獨立封閉，與市場文化保持著一定距離，而海諾電梯文化本質上是一種生產經營文化，與生產、經營、管理緊密結合，并最終落實到市場活動中。不同的特質讓校企兩種文化格格不入，互不認可。三是文化規律的沖突。學校文化是一種做人文化，遵循教育教學規律，海諾電梯文化是一種做事文化，遵循生產經營規律。不同文化規律造就不同文化，在校企文化融合過程中，“以誰為主”的爭論始終存在。四是人際關系的沖突。學院的人際關系以師生關系為基礎，講究民主、平等、理解，而企業人際關系是一種雇傭關系，注重競爭，層級明顯。校企雙方在合作中始終面臨如何實現從學校師生關系向企業員工關系的平穩過渡的問題。

2.文化沖突對校企“雙主體”辦學的影響

作為一種跨文化的校企深度合作新模式，“雙主體”辦學文化沖突與融合并行，不僅貫穿于校企合作全程，在一定條件下，甚至還有可能失控和激化，影響 “雙主體”辦學的縱深發展:一是導致學校的文化不安全感上升，讓學校對企業文化產生一定排斥的心理，這種不良傾向所帶來的價值割裂擴大了學校與企業之間的利益分歧，對“雙主體”辦學的價值基礎產生了一定影響。二是一定程度上割裂了校企之間的文化互補，影響了“雙主體”辦學的文化基礎。例如，重物質融合，輕精神文化的融合，導致文化割裂化；對融合缺乏統一明確的規劃，割裂了校園文化自身整體脈絡，形成了看似豐富、實則混亂的文化，出現了文化異化；在融合過程中缺乏揚棄，與企業文化面貌趨同化，難以形成與“雙主體”辦學相適應的文化。三是在一定程度上破壞了校企之間的信任關系，影響了“雙主體”辦學的心理基礎。校企文化沖突導致教育情境發生了變化，一方面，由于企業文化的影響，學校“以人為本”的教育理念受到干擾，師生在事關自身成長與發展的合作項目中缺少發言權，成為“沉默的大多數”。另一方面，校企文化沖突也改變了學校傳統的人際關系，基于情感交流、平等互動的教育教學被剛性、量化的企業生產管理所取代，使他們無所適從，也影響了他們對“雙主體”辦學的認可度和適應性。四是強化了校企之間的組織邊界，影響了“雙主體”辦學的管理基礎。職業教育跨越了企業與學校、工廠與課堂、工作與學習，是一種跨界教育活動。校企之間存在明確的組織邊界，并以此確定雙方的責權利。校企雙方可能出于維護自身利益和獨立性的考慮，往往會構筑針對對方的“防火墻”，這就使得“雙主體”辦學很難形成統一有效的管理體系，導致管理效率低下。

二、依托校企文化融合構建與“雙主體”辦學相適應的文化體系

1.通過“特色化”融合，用企業文化涵養學院文化

校企文化屬于兩種不同的社會文化類型，雙方的價值取向、文化規律、文化特質等都有明顯差異。海諾電梯學院融匯校企文化的雙重特色，即“突出‘高職性’(高維度)，貫通‘企業性’(長維度)，圍繞‘市場性’(寬維度)，把優秀企業文化整合到學院文化中來，構建了三維立體結構“雙主體”文化。一是以精神層面的文化融合為核心，在學院精神文化培育、提煉和形成過程中，借鑒和吸納海諾電梯核心價值觀、企業精神、經營理念等精神文化，把企業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量意識、效率意識、團隊精神等精神融入到海諾電梯學院的院訓、院風、學風、教風中去，用企業精神教育人、引導人和塑造人。二是邀請海諾電梯企業文化部專業人員共同參與制定了《海諾電梯學院文化建設規劃》，規劃從學院自身特色出發，明確了有計劃、有選擇、有步驟地開展校企文化融合的思路。三是成立由企業文化部工作人員參與的校企文化研究所，堅持研究與實踐相結合，促進校企文化的深度融合、特色融合。

2.通過“情境化”融合，發揮企業文化潛移默化作用

“情境化”的實質就是充分發揮環境育人作用，加強與專業相應的職業環境建設，將企業工作環境與文化引入教學過程，使兩者更好的融合和互動，為學生提供一個相對真實的職業環境。一是參照海諾電梯CIS系統設計并建立了海諾電梯學院自己的CIS系統，構建了與企業氣質相適應的整體形象。二是利用海諾電梯文化資源，合作建成“企業文化長廊”、“電梯展示廳”、“優秀校友風采”展示，將企業文化元素引入教室。三是按照企業生產要求和實訓教學需要，營造出“真環境、真設備、真產品”的實訓環境。目前，初步建成“教學車間”和企業“生產車間”配套的電梯實訓中心、8個實習實訓室為主體，4個“產學研實踐基地”掛牌企業為依托的實習實訓基地群,建立了全國勞動模范董日中“技能大師工作室”。在這里，學生不但能接觸到企業尖端生產設備，充分感受海諾電梯文化，還能在真實的生產實訓模式下接受“雙師”的指導，真正實現“實習場所像車間一樣，實訓教師像工程師一樣，實訓作品像產品一樣”。

3.通過“制度化”融合，逐步提高學生職業文化認同

融合海諾電梯管理制度的精髓，學院在行政、教學和學生管理中引入企業管理辦法，在制度層營造企業管理氛圍。一是按照“準企業”標準，建立健全學院規章制度，構建了校企匹配的實踐教學、質量管理、學生管理等制度，實現校企制度的有效對接；二是在制度建設中充分體現“以人為本”的理念，把制度的剛性與教育的柔性有機結合起來，真正實現制度育人。例如，學院引入海諾電梯的6S管理工具。在質量管理方面，學院按照海諾電梯的“質量是我們的人格和尊嚴”的質量觀和“創造一流品質，樹立良好形象”的質量準則，全面推行基于企業ISO9000 質量認證體系轉化而來的CRP管理，摸索出了一條向管理要質量的有效途徑，為學生適應行業管理模式提供了直觀親歷條件。三是在學生管理方面，學院嘗試引入企業團隊管理方法加強班級管理，按照項目管理方式舉辦活動，按照物業管理方式進行宿舍管理等等，使學生在學習、生活中得到潛移默化的影響。

4.通過“多元化”融合，拓寬學生職業素養提升途徑

一是多元化的氛圍融合。學院積極開展海諾電梯文化進學院、進教室(實訓室)、進寢室“三進”活動，利用廣播、校報、櫥窗等文化宣傳陣地，展示渲染企業文化標志性的標識、口號和紀律、制度、標準等，使學生更多地了解企業，樹立正確的職業觀，促進學生日常行為規范的養成，構建校企共同的行為模式。二是多元化的活動融合。開展融體驗性、實踐性、教育性于一體的文化活動，通過校企聯合舉辦文化節、體育節、科技節、聯誼會等活動, 舉辦技能競賽、企業家報告會和創業與就業講座，組織職場體驗活動，使學生感受和領悟企業文化的要求，縮短“學校人”與“職業人”的文化距離。三是多元化的溝通融合。學院與海諾電梯建立了“領導—管理干部—教師—學生”四個層面的溝通機制，通過領導進行戰略平臺對話，管理干部互相協商落實政策，教師深入生產管理一線進行頂崗鍛煉、合作解決技術難題，學生“頂崗實習”、“就業見習”和社會實踐活動，積極開展多層面溝通，有效推進了校企文化的深度融合。

5.通過“全程化”融合，企業文化融入人才培養過程

學院充分利用“雙主體”辦學創造的校企一體化優勢，以人才培養過程為主線全程融入海諾電梯企業文化。一是校企共建專業，將企業文化植入專業建設。校企雙方共同制定課程標準、實踐教學方案和專業人才培養方案。通過專業建設、專業設置、專業課設置將企業文化滲透到教學中，培養學生職業素養。二是校企共建課程，讓企業文化進入學生課堂。校企合作共同開發課程、共編教材，將企業真實職業崗位的知識能力要求融入課程標準和教學內容，以企業真實項目和產品為導向設計課程。目前，校企合作開發專業核心課程6門，開發校本教材、實習實訓指導書13本。三是校企共建教學團隊，讓教師感受、吸收、傳播企業文化。學院從海諾電梯選聘了一批高級管理和技術人員作為專業帶頭人，實行“專業雙帶頭人制”；以專業為單位，分別從海諾電梯聘請了管理、技術和車間三個團隊；建立專任教師與企業教師“身份互換”制度，企業與學院關鍵崗位實行三年一輪換制度。四是校企共同教學，將企業文化融入教學各環節。企業方向學院提供最先進的技術和設備，選派最優秀的企業專家、工程技術人員，全程介入專業設置、人才培養規格確定和課程教學。②

三、“雙主體”辦學模式下校企文化融合的四個突破

1.在融合程度上，實現淺層融合到深層融合的轉變。從發展內涵看，已經突破物質層面的模仿和制度層面借鑒，實現從通俗文化層面到思想文化層面的融合，從物質文化發展到精神文化的融合。從發展階段看，已經突破最初的“情感聯絡”，進入“互動互利”的階段，并致力于建設共同培養人才、共同服務企業發展的校企共同體。

2.在融合方向上，實現單向融合到雙向融合的轉變。在“雙主體”辦學中，校企雙方開展的是相對平等、更加緊密的交流與合作，企業對校園文化的價值與意義有了更多和更深的認識，企業不再利用強勢地位，干預和壓制校園文化，不再是合作初期企業文化向校園文化的單向融合，而是更多地呈現校企文化雙向融合的趨勢。

3.在融合動量上，實現自發融合到自覺融合的轉變。“雙主體”辦學是校企合作的深層形式，與初期的校企合作有明顯差異。在初期校企合作中企業動力不足，校企關系比較松散，文化融合處于自發狀態。“雙主體”辦學模式下，雙方對文化融合的重要性已經有了廣泛認識，雙方都主動自覺地學習、借鑒和吸收對方文化精髓，不斷促進校企融合的深度發展，提升文化軟實力。

4.在融合差異上，實現趨同融合到創新融合的轉變。校企合作初期，高職一味迎合企業需要，盲目引進和不加選擇的吸收企業文化，造成校企文化的趨同化。但在“雙主體”辦學模式下，校企雙方更加重視文化創新，通過文化上的相互學習、相互借鑒、相互吸收，不斷豐富、更新和發展自身文化，逐漸形成一種更為開放包容、具有自身特色和優勢的創新文化。

(作者單位：湖南電氣職業技術學院)

注解:

①許陳紅.“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突及其管理.職教論壇，2014.2

②劉小勇.校企文化立體融合，提升學生職業素養.中國青年報，2013.10.22