大學生職業發展與專業教育相關性探析

大學生職業發展與專業教育相關性探析

文/梁曉明李睿游金平

李睿(1987-)，女，河南信陽人，海南師范大學化學與化工學院助教，研究方向：大學生德育研究。

游金平(1968-)，女，貴州德江人，海南師范大學化學與化工學院助理研究員，研究方向：黨建及思想政治教育。

摘要：大學生職業指導工作與各高校的專業設置、學科建設和專業課程教學等有著密切關系，是專業教育聯系社會的橋梁和紐帶，對專業建設和課程教學的改革有巨大的推動作用。本人從職業指導與專業教育現狀入手，通過分析職業指導與專業教育相關性低的原因，提出職業指導與專業教育有機結合的措施。

關鍵詞：大學生;職業指導;專業教育;相關性

作者簡介：梁曉明(1979-)，女，黑龍江慶安人，海南師范大學化學與化工學院講師，研究方向：大學生思想政治教育。

中圖分類號:G718.5

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0226-02

基金項目:海南師范大學大學生就業指導校級資助項目

以專業教育為基礎，在系統專業學習過程中，滲透職業教育理念，從職業生涯規劃入手，把職業意識喚醒作為切入點，把職業素質和職業技能的提高、職業經驗的積累作為突破口，建立明確的學習目標和長效的動力機制，努力培養應用型人才。筆者作為大學生思政教育工作者，在兼授《大學生職業生涯規劃》課教學過程中，認識到大學生職業指導工作是高校專業教育的重要組成部分，是提高就業質量的有力武器，也是專業教育成功與否的關鍵。

一、大學生職業發展與專業教育相關性現狀

(一)對專業和職業了解不足

受傳統教育的影響，大學生在上大學以前對專業對職業的了解甚少，因此在填報志愿時存在很大的盲目性。根據一項網絡調查，大學生所選專業根據自己的興趣決定的占42%；聽從父母的決定占26%；服從調劑分配占24%。從大學畢業生當前所從事的職業和所學的專業對口情況看，與專業有關系但不對口的工作占43%；根本沒有關系占22%。可以看出，大學生填報志愿和就業方向選擇幾乎是脫節的，專業學習與職業發展之間的相關度非常低，反映出大學生在就業、創業方面對本專業的依賴程度不高。

(二)大學生在實踐過程時，很少考慮與專業的關聯度

兼職、實習是大學生在校期間最主要的實踐形式，也是大學生就業的“演練場”。因此，選擇與本專業一致或相關的崗位進行兼職、實習，對在校大學生來說應該得心應手，畢竟在校期間有了一定理論知識的積累，但現實中，大學生的兼職、實習崗位與其所學專業的關聯度不高。據前程無憂網對全國1800家提供的7578個兼職實習機會的調查，明確學歷要求的不足5%，對專業或資歷作出要求的僅有2.7%。參加暑期兼職、實習的大學生中只有1.4%的人運用到了專業學科知識。由此可見，大學生兼職、實習的機會日益增多和透明，只要想做基本不受專業限制，給大學生帶來更多機會的同時，專業基礎能力被弱化。

(三)大學畢業生在擇業時不強調專業對口已成為趨勢

隨著我國高等教育的大眾化，帶來了大學畢業生人數的大幅增長和就業形勢的嚴峻，雖然基本實現了就業率的穩定，但同時我們也發現：大學畢業生不能學以致用的比例相當大。高校畢業生離開“象牙塔”步入社會就業，隨著就業形勢日益嚴峻，大學生們更關注能否順利找到工作，而實際工作中能否發揮專業優勢，是否專業對口則越來越不是畢業生考慮的重點了。

(四)專業教育與職業指導工作脫節

多數高校重視專業課程教學，忽略職業指導相關課程建設，加之我國引入職業生涯規劃相關內容較晚，致使大學階段教育，還停留在專業理論教育階段，未能及時與大學生未來職業發展緊密結合。多數高校偏重學科教育和理論科研，忽視職業指導隊伍建設和資金投入，使職業指導隊伍軟硬件均跟不上大學生實際需求，導致大學生職業目標不明確的情況下，無法提供專業的職業指導，造成大學生所學與社會需求不匹配，跳槽成為普遍現象。

二、專業教育與大學生職業發展相關性低的原因分析

(一)供需矛盾突出，專業設置與市場需求失衡

高校人才培養方式缺乏與就業市場緊密對接的機制，專業設置與社會需求不匹配。有些高校在專業設置和人才培養上，忽略了社會的需求和未來職業發展前景，不是因需求設置專業和配備師資，設置了一些不精不專、趨同趨熱的專業，但軟硬件都配套不到位，導致應用型不適用，研究型不深入。其結果直接導致熱門專業招收人數眾多，社會需求未改變的情況下，造成就業崗位緊張。

(二)結構性就業矛盾突出，大量畢業生扎堆就業

我國高校畢業生就業形勢日益嚴峻，突出表現為地域就業矛盾、行業就業矛盾、客觀需求與現實編制的矛盾。這些矛盾的存在，使畢業生就業相對集中在北上廣和省會城市，集中在應聘公務員崗位或是有編制的崗位，特別是師范類畢業生想進公立學校的想法特別強烈。在此就業環境下畢業生實現專業對口就業，其難度可想而知。而有著巨大就業潛力的中西部地區和農村基層，卻很難引起大學生的青睞。

(三)職業規劃和職業指導重視不夠，各部門無法形成合力

目前各高校一方面重視專業教育，另一方面重視擴大就業市場，但卻忽略了大學生在校期間的職業學習和體驗。同時，多數高校職業指導課程未列入教學培養計劃，課程多由就業指導人員和學工人員擔任；社會實踐活動由校院團委組織實施；畢業見習、實習由校教務部門組織實施。各部門間缺乏溝通，管理銜接不到位，造成了資源分散，這也是高校大學生專業學習與職業發展脫節的重要因素。

(四)專業課程設置與崗位需求不一致

部分高校畢業生所學知識和技能不能適應崗位的需要。據調查，83.42%的被調查民營企業認為大學畢業生的能力不能馬上為企業帶來效益，所學知識與崗位需要不匹配。同時，30%被調查畢業生反映其在校學習的知識離市場需求較遠，30%認為所學知識陳舊，要想掌握更前沿的知識，還得自己通過上網、看書、到企業實習、聽講座等方式來補充。特別是在工作崗位上充電動力更足，學習目的明確。

三、專業教育與大學生職業發展有機結合措施

(一)更新觀念，加強專業教育與職業指導工作的融合

職業指導工作是專業教育工作的重要組成部分，大學生職業指導工作是一個系統工程。在各專業教學大綱制訂中，一定要有職業指導人員的參與，要圍繞大學生所學專業，圍繞大學生未來的職業發展將職業指導全程化、專業化、系統化，使大學生未來職業發展盡量和所學專業相結合，最大限度的利用大學專業教育資源，實現學用的融合。

(二)加強大學生職業生涯規劃教育

通過開展系列就業指導課程，

1、全方位認識自我

通過正式和非正式評估，對大學生的興趣、性格、價值觀和技能進行澄清和評估，結合所學專業選擇3個左右的職業發展方向。在此過程中，職業指導人員需協助大學生完成自我探索，澄清自身的優勢和特長，找出所學專業與未來職業的結合點，提高職業目標可行性和學習目標的明確性。

2、進行職業世界探索，理性進行職業決策

指導大學生對自己所選的職業方向進行具體分析，通過認識不同職業的工作環境、發展趨勢、崗位要求及特點，在結合自己的專業優勢和特長的基礎上，理性進行職業決策。特別把生涯人物訪談方法推薦給大學生，幫助大學生直觀清晰的認識職業世界、職業崗位和職業素質要求，幫助大學生鎖定職業目標，及早開展職業準備。

(三)構建大學生職業素質和技能提升的平臺

加強專業教育，重視發揮專業課教師的優勢資源，建立教師激烈機制，促使專任教師主動了解授課班級學生的職業選擇情況，在理論教育和實踐環節中，充份發揮大學生主體性。借助校園活動的平臺，積極開展與專業相關的職業指導活動，包括優秀校友大講堂，模擬招聘，各類社團活動，職業體驗館等，通過生涯人物訪談、模擬招聘、座談討論、角色扮演等形式，使學生在參與體驗中提升職業素質和求職就業技能。

(四)校企緊密合作，搭建實習就業平臺

目前，已有不少的高職院校在校企合作方面作出了大膽的探索和實踐，取得了顯著的成績。各高校應借鑒高職院校經驗，在校企合作方面進行大量嘗試，特別是理科類專業和師范類專業，應在原有就業渠道的基礎上，加強與企業和學校、教育服務類單位溝通聯系，加快 “專業實習基地化，對口就業定向培養”思路，進一步推動學校就業方式和人才培養模式的改革。

(五)支持和鼓勵創新創業教育

李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮。目前大學生中有創業興趣、擁有創業潛質、具備創業條件的大學生已是一個較為可觀的群體。各高校應順應國家發展的大趨勢，大環境，及時開展創業教育，引導大學生結合本專業，專業相關領域內創業，鼓勵大學生進行互聯網+創業，開展創意項目和創新項目的申報。

總之，大學生就業的質量和就業率，既關系到各高校專業教育的成敗，也關系到高校教育的可持續發展。只有把大學生職業指導工作融入專業教育中，才能及時掌握專業發展與市場需求情況，推動適合社會需求的教育教學改革，實現大學生更高質量的就業。

(作者單位：海南師范大學)

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