微格教學中師范生導入技能的訓練研究

微格教學中師范生導入技能的訓練研究

文/陳澤雄

摘要：具體目標、具體控制操作技能培訓必須促進教師的技能以便觀察學習,減少教學的復雜性。本文從微格教學的基本理論解讀了利用微格教學模式開展導入技能訓練的意義，探討了運用微格教學培養(yǎng)師范生導入技能的具體對策，以期對使用微格教學切實提高師范生導入技能的訓練效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：微格教學；師范生；導入技能

作者簡介：陳澤雄(1992—)，男，漢族，湖南省益陽市人，教育碩士，湖南師范大學公共管理學院，研究方向：思想政治教育學科教學，學號：201470020110。

中圖分類號:H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0262-02

現(xiàn)代大學生的培養(yǎng)當中,學校注重基礎(chǔ)理論知識的學習,課程的內(nèi)容,忽視教學技能訓練的重要性,以及缺乏有效的培訓方法,學生的教學技能培訓課程很少。很難滿足學生的需要訓練,導致學生難以適應(yīng)正式的授課,教學效果并不顯著。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,微格教學作為一種特殊的教學模式也隨著發(fā)展而出現(xiàn)了。

一、使用微格教學模式的含義進行技能培訓的意義

現(xiàn)在基本所有的師范院校在進行對師范生的教育技能培訓時都會用到微格教學，微格教學訓練對于師范生導入技能的提高還是有很大實際效果的。主要體現(xiàn)在：

(一)微格教學可以及時反饋,可以再現(xiàn)分析

訓練學生普遍反映了前面的分析和評價的影響主要是通過記憶和感情”。回憶的情況受時間,注意力和記憶力的水平,和記憶策略,和其他因素,往往主觀的將被遺忘的現(xiàn)象,導致反饋信息易受主觀因素的影響。這不僅影響評價人員評價水平,更影響了正常反饋接收和理解。但現(xiàn)代視頻技術(shù)不同于大腦的記憶系統(tǒng),它不受時間和心理因素的影響,相對客觀、持久性、直觀,確保微格教學反饋及時。

(二)微格教學和指導“同導異講”不同的培訓方式可以開發(fā)集體智慧

“同導異講”指所有學員講一堂課,導入技術(shù)是相同的,但是你可以采取不同的方法。通過比較分析,總結(jié)教學內(nèi)容,采用了什么樣的教學方法可以達到最好的效果。同課異講,是微型教學在實踐中一種有效的形式,它充分利用微格教學優(yōu)勢的小切口,旨在發(fā)展集體智慧,從而體現(xiàn)了集體的力量大。在同一時間不同的講是一種有效的形式的合作學習,可以在實踐中推廣。

(三)微格教學的成功經(jīng)驗可以細化,細化導入技能

在查詢的資料中可以獲知，現(xiàn)今的對微格教學的理解中提到一個詞,教學風格,人們認為“教師的教學實踐,形成自己的教學風格,并不斷改善,關(guān)鍵是一個好老師。一個老師最成熟經(jīng)歷三個階段:階段的嫉妒,模仿和掌握。在校的師范生正處于模范階段，但心里還有許多疑惑。

使用數(shù)字微格技能培訓的學生,打破傳統(tǒng)模式的訓練,使學生導入教學技能的學習和培訓,培訓到更廣泛的領(lǐng)域,學習更加生動,獨立的和有效的,教師的教學更有針對性,做到因材施教，學以致用。

二、微格教學中導入技能訓練應(yīng)遵循的原則

(一)高效性原則

高效性原則本質(zhì)就是：采用最適合受訓師范生的訓練組織形式，把學生的注意力全部集中到導入技能培養(yǎng)上來，使學生最大限度的學到導入方法、培養(yǎng)導入技能。教學成果是“人類發(fā)展”非工業(yè)的產(chǎn)品,培訓效率的量化可能永遠不會是一種希望。提出了“高效”的概念,而不是“計算”,只是為了微格教學教學實踐和教學評估是正確的方向,理想的方向。使用時間限制時,不可避免的從有效高效教學。微格教學是現(xiàn)代教育理論和教學技能培訓的指導教師的教學實踐,所以要求以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂

(二)評價性原則

評價性原則是指為解決導入技能的訓練，組織受訓師范生進行現(xiàn)場觀察、分析、評估、小結(jié)的順序進行訓練。從反饋原理來說,“任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才可以實現(xiàn)控制。“微格教學反饋是一個重要的環(huán)節(jié)。視聽微格教學的最大特點是利用現(xiàn)代技術(shù)來提供反饋關(guān)于實習生的行為,它不僅有利于學員的自我評估,其他類的老師和導師也是一種示范和借鑒。微格教學培養(yǎng)師范生導入技能過程中，指導教師和受訓師范生要從導入活動中及時獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制導入活動，以提高微格教學效率。

(三)針對性原則

針對性原則是指微格教學針對不同的導入的方法，組織受訓師范生進行導入技能的多方位、多層次訓練。教師引導學生來現(xiàn)場實習教學的內(nèi)容和利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),比如現(xiàn)在的攝像機記錄下整個模擬的過程,然后組織學員到錄像里面觀察、分析、評價、總結(jié),反復訓練,使學生對自己的缺點改正,固化獨特的閃光點。做明確的特定研究目的、反饋及時、客觀。微型教學導入實踐需要小課堂教學的形式,在微格教學,它減少了該地區(qū)學生學習和明確的目標,對教師和學生的研究可以很好的關(guān)注導入技能。

三、運用微格教學培養(yǎng)師范生導入技能的幾點建議

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù),實驗室系統(tǒng)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化,為正常導入教學技能訓練,提高微格教學迎來了一個新的時代。

(一)重視微格教學過程，平衡理論學習和教學實踐

微型教學理論的研究是一個基石,為了解決在教學技能微格教學形式化的問題,為了加強微格教學的理論研究,微型教學理論知識的學習,把握精神實質(zhì),加深理解理論,補充和完善,促進微格教學理論體系的發(fā)展。使用的平衡的理論研究和實踐形成一個特定系統(tǒng)的微型教學學習系統(tǒng),并檢查微格教學實踐和理論。微型教學不僅可以扮演一個角色在學生的教學技能、實踐訓練,同時可以借其他同學的微格教學模式理論的學習,通過這兩個有機結(jié)合,使微型教學理論學習更加的系統(tǒng)化。

(二)提供導入診斷系統(tǒng)的能力,明確培訓的作用

從眾多的接受調(diào)查者中,我們發(fā)現(xiàn),目前微型教學培訓,大多數(shù)仍然教老師的教學方法,學生群體自發(fā)的訓練,缺乏相對明確的目標,不知道自己的技能水平已經(jīng)到什么樣的程度,缺乏具體的目標和全面的技能,角色很模糊的接受培訓。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們可以根據(jù)教學技能和教學能力的評價標準,

(三)數(shù)字視頻案例庫的建設(shè),提供導入教學案例

案例庫當中需要包括專家教師、普通教師和新手在不同的教學案例,每個案例需要結(jié)合背景介紹,分析解釋、評論、專家評論,適用的對象,學生的工作資源等，收集每個學生、老師的教學技能并在課堂上你做成教學演示視頻,供學生學習,也為學生提供培訓分析所有的課堂教學案例庫的建設(shè)為學習者提供自主學習環(huán)境和平臺。在信息資源,選擇學習的同時,學習者也可以分享你的信息,在信息健全情況下共享資源,不斷充實自我和提高系統(tǒng)資源的儲備。

(四)創(chuàng)建自主學習、合作交流的平臺

許多大學院校一樣,目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)取得了相當大的進步,所以我們可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò),使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),信息技術(shù)開發(fā)新的微格教學培訓。視頻案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)上,設(shè)計和開發(fā)一個合適的學習和網(wǎng)絡(luò)學習管理系統(tǒng),建立自主學習和協(xié)作學習環(huán)境。目前,學習變得越來越靈活,但學習可能會變得越來越孤立,缺乏合作的精神。構(gòu)建協(xié)作學習環(huán)境是相關(guān)的,主要目的為學生創(chuàng)建一個通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,通過使用網(wǎng)絡(luò),以對話和協(xié)商可以立即在線討論,促進學生對他們的訓練和教學問題的過程中相互交流,溝通,思維碰撞,從而獲得解決問題的方法。

(五)注重評價多元化,構(gòu)建自評、互評新空間

反饋可以從傳統(tǒng)的視頻課堂評價和在線評價兩部分組成。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)在線評估,通過校園網(wǎng)絡(luò)需求,不受限于時間和設(shè)備，足不出戶就可以實時在線評論,幫助指導教師和學生,提高教學效率可以設(shè)置根據(jù)教師和學生在實踐中建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學技能評價的反饋評價指標體系。

使用進口微型教學技能培訓的學生,打破傳統(tǒng)模式的訓練,使學生在學習和教學技能的培訓,培訓到更廣泛的領(lǐng)域,學習更加生動,獨立和有效,教師的教學更有針對性,做到因材施教。在正常導入技能中,需要完整的應(yīng)用程序的微型教學,微型教學內(nèi)在價值，符合現(xiàn)代教育理念和機動性強微型教學系統(tǒng)。

(作者單位：湖南師范大學)

參考文獻:

孟憲愷.微格教學基本教程.北京:北京師范大學出版社,1992.

胡淑珍.教學技能.長沙:湖南師范大學出版社,1996.

田印紅.微格教學與傳統(tǒng)教學對師范生技能培養(yǎng)的比較研究.科教文匯(上旬刊),2013(02):3-6.