用“新”詮釋作業--《道爾頓計劃》作業觀之我見

用“新”詮釋作業--《道爾頓計劃》作業觀之我見

文/陳琛

摘要：“減負”成為這些年較為流行的話題，進行“減負”的重點多放在作業量上面。如何將作業變得不再成為學生的負擔，且能夠更好地指導學生進行學習，筆者結合“道爾頓計劃”中的如何布置作業這一章節和自身的經歷，指出道爾頓計劃的優勢、缺點以及如何應用。

關鍵詞：道爾頓計劃；布置作業；優勢；缺點；應用

作者簡介：陳琛(1990-)，女，漢族，安徽無為人，教育碩士在讀，北京師范大學研究生院珠海分院，研究方向:學科教學(語文)。

中圖分類號:F279.23

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0280-02

大部分教師認為上課時間不足以讓學生掌握新知，所以大量地布置以重復抄寫、題海戰術為主要形式的作業讓學生鞏固新知，然而帶來的后果卻是學生疲于做作業、厭學，甚至還產生了作業的抄襲。這使得布置作業不僅沒有起到應有的效果，還導致了欺瞞等現象的發生，加深了教師的教學的難度。如何使得做作業成為一種讓學生喜愛的事情，讓學生在作業中得樂于學習，收獲快樂與新知，是值得我們去深思的。而產生于上世紀的道爾頓計劃中的布置作業的方式，徹底地顛覆了以往的作業觀，它讓作業成為了激發學生學習的熱情的指導性的綱要。

1、道爾頓計劃之如何布置作業

道爾頓計劃充分體現了學生的主體性，它要求教師布置作業要從學生自己的立場出發，對于新生，教師不應該有過多的要求，否則會使他們產生厭惡的心理，而且要求合同作業不要超過學生把握合同作業整體的能力，在完成作業時能夠充分理解作業，這樣才能夠不讓學生在完成作業時感到困惑，感到力不從心，讓他能夠在自己的能力范圍之內去完成作業，從而提升自我效能感，激發學生對學習的興趣。

1.1以學生為主體

學生的主體性還表現在它要求教師布置作業時應該是書寫下來作業，而不應該是口頭傳達的，而且要求教師注意表達的清晰與消除學生對作業的偏見，讓學生知道他們的任務是什么，希望他做什么，在學生完成作業的過程中可能遇到哪些困難。在布置作業時還要因人而異，不應該一刀切，由于同一年齡或同一年級的學生有明顯的智力差異，因此為了使得三種不同類型的學生都能夠做到，教師應該將作業分為三個等級。不同于傳統的教師的布置作業的方法(學習好的學生作業最少，學習差的學生作業最多，或是不管什么階段的學生都布置一樣的作業)，而是對班上天賦最差的學生布置最少的作業，目的是為了不給他們施加太多的壓力。任務量最大的作業給予了班上的尖子生，從而使得任何個人都得以在智力上打好基礎或者取得發展，讓學生從做最少的作業到做最多的作業。這符合學生的身心發展的規律，使得后進的學生不再有自卑的心理，有助于基礎知識的掌握，對教學非常有利。

1.2興趣袋

道爾頓計劃的如何布置作業中，最為經典的則是“興趣袋”。所謂“興趣袋”是指教師在給學生布置作業使所包含的有益的建議，它是以符合學生的需要和激發學生興趣為主的。

“興趣袋”要求教師注意言語上的表達，要注意用啟發式的語言，來勾起學生對作業的注意力，和鼓勵學生的研究熱情，使得這些建議成為一種輔助教學的工具，讓學生充分珍視每一條建議，讓他們感受到教師對他們的關心，而又不至于過分依賴教師，所謂“授之以漁”的一種做法。

1.3綜合的眼光看問題

在傳統的布置作業觀眾，每個教師都認為自己的那門課是最重要的，因此布置很多作業，從而擠壓其他作業的時間，長此以往，惡性循環。但是在道爾頓計劃中，要求教師在前一周，把每個學生的心理狀況、興趣、能力都掌握起來，找出各門學科之間的聯系，綜合進行分析，把要不值得作業公布出來，讓教師進行討論，從而對自己的作業進行調整和削減，讓布置的作業不再只為自己那門課服務，而是為所有學科服務的。每門學科，不再僅僅由講授該門學科的教師負責，而是由全體教師統一負責。因此在選拔教師的時候應該特別注教師的文化背景和文化需要，給予教師充分的心理學訓練，讓教師能能夠了解學生的天性、學生的心理活動步驟和活動步驟的發展情況。并且各科教師按照學科的特點進行區別對待，讓作業形成一個整體，而不應用多種不同的方式，教師之間應該進行協同合作。

1.4按周分開

道爾頓計劃為了避免學生對作業以囫圇吞棗的方式進行，讓學生有個作業的整體性的認識的觀念，讓學生把學習任務按周次分開進行，讓學生集中精力安排自己的學習和計劃，從而找出自己的弱點與解決的措施，變被動學習為主動探究。

1.5其他

從書中給予的案例可以看出，教師在擬定題目的時候也是需要下一番心思的，要讓題目成為一個待發揮的中心思想。工作量單位、公告牌學習和課程部工程量削減也是道爾頓計劃布置作業的特色所在。教師運用合同圖表的方法來記錄學生的學習進度，不僅記錄了學生每天的學習量，還展現了學生的心理活動。而公告牌則是展示學生進行學習的地圖或者圖片，還起到一定的通知作用。而課程部工程量削減，是指學生可以用完成一門的課程的學習任務來削減另一門課程部學習任務，但在布置作業時要提前說明。這避免了學生的重復工作量。

2、道爾頓計劃中作業的優勢

2.1清晰性

道爾頓計劃的布置作業的原則與傳統的布置作業的不同之處之一就在于，它注重了教師布置作業時的清晰性。平時教師布置作業一般在一節課的末尾，用口頭表達的方式傳達給學生，而此時的學生的注意力早已跟著上課鈴飛走了，很少人的心思還在教師的身上了。而道爾頓計劃要求作業都要書寫下來，并且要表述清楚，讓學生懂得布置作業的目的是什么(希望他做什么，在完成過程中可能遇到的困難)。這樣使得作業得到了應有的重視，而不是一直當做課堂中最不重要的一個環節進行處理，為道爾頓計劃的運行起到了至關重要的作用。

工作量單位中使用的合同量表，使學生能夠清晰地看到當天完成的任務量，并且能夠間接地反映出學生的興趣所在，為教師進行下一步作業的調整，提供了豐富的資料。

2.2激發學生的興趣，培養自主性和合作精神

道爾頓計劃的布置作業注重激發學生的學習興趣，特別是“興趣袋”的設置，是以班上每個學生的需要和興趣設置的，而且在語言上要求教師都是采取啟發式的話語，引起學生對學習的熱情，而且使得作業不再枯燥乏味，讓學生喜歡上做作業，而不是被作業折磨。

在布置作業時，將合同作業的難度不能超過學生把握合同作業整體的能力，這樣就讓學生感覺有能力去完成，提高自我的效能感，激勵學生的學習興趣，提高學生的創造力。

道爾頓計劃中的作業的使用，能夠較好地培養學生的自主能力，遇到困難自己解決或者尋求幫助，而不僅僅是為了完成任務而去做。并且在完成作業的同時培養了學生的合作精神，提高了學生的溝通能力，以及凝聚力。

2.3夯實基礎，因材施教

道爾頓計劃的分層布置作業使得天賦較差的學生感受不到太大的壓力，并且促使學生夯實基礎，并取得進展，使得學生不斷進步。所有教師按照他們掌握的學生的心理情況、興趣和能力來進行匯總，從而對各科作業進行綜合性的布置，進行有效地合作。

2.4引導學生進行學習

道爾頓計劃中的作業的與眾不同之處在于它不是教師指導學生進行鞏固舊知的習題，而是一步步引導學生學習新知的步驟，它起到一個助理教師的作用，讓學生能夠珍視使得他們學習變得容易的任何建議，形成一種學生感受到教師的關系卻又不依賴于教師的良好的師生關系，各個學科之間相互聯系，使得每個教師僅僅是代表全體教師負責這門課的，而不是他只負責這門課。這不僅使得教師之間在布置作業的時候不再給學生過多的作業，還允許學生在其他課堂上的作業用來抵消另一門課的作業，避免了作業的重復性，減輕了學生的壓力，引導學生進行了更好地發展。

3、道爾頓計劃作業觀缺點

3.1對教師要求極高

道爾頓計劃對教師有極高的要求，不僅要清楚每個學生的需要、興趣和心理狀況，還要清楚地知道各個學科之間的聯系，這是普通的教師難以達到的高度。一般每門學科的教師只是專攻于本門學科的知識，怎么傳授本門課的知識，而對于用綜合性的眼光來看待全部學科，是一個極大的難題。“興趣袋”的使用對教師的語言功底和吸引學生注意力的能力，也提出了極大的挑戰，分層作業的布置也是對掌握學情的考驗。

就如同書中所言必須注重教師的文化背景和文化需要，給予教師充分地心理學訓練，提升教師的自身素質。

3.2班級人數的限制

道爾頓計劃是應用于較小班制的學校，它對于教師的要求極高，就必然要求學生的人數之少。只有在小班額的班級，才能夠實施這種因材施教，一對一的道爾頓計劃的作業。這種做法在大班制的學校是無法實現的。

3.3占用教師過多的時間，教師壓力大

道爾頓計劃中的布置作業不僅需要師生進行有效的溝通，師生之間的交流也是必不可少的，這就要求教師要多花心思在交流溝通上面。并且序言、題目、問題的設置，語言的使用都需要教師花費較長的時間進行思考與調整，這使得教師不僅在課上高度集中精力，還在課下要費一番苦心，因此占用教師過多的時間，一系列指導性的步驟使得教師肩負較大的壓力。

3.4不注重學生的復習

縱觀整個作業的布置，道爾頓計劃并沒有關注到學生的復習，而是把眾多精力放在了引導學生進行有效預習上面，這使得學生的知識無法有效地進行鞏固，時間一長，或許就忘記了。而且學生的自學能力雖然得到了鍛煉，但是沒有教師的鞏固，或許不是長久之計。

4、道爾頓之為我所用

如何將道爾頓的優點為我所用，又能將這些弊端舍棄，是我一直思考的問題。在實習的過程中，我也發現許多教師發放預習的學案，讓它們起到一種指導性學習的作用，但是語言多為生硬，也不注重“興趣袋”的設置和對學生興趣的指引。因此，在將學案作為作業的時候，可以加強導語部分的設計，讓學生在故事中生疑、對習以為常的現象生疑，以此來引起學生的注意力，勾起他對本節課學習的欲望。雖然教師無法一對一地進行指導，但是可以根據全體成員的需求來進行設置。

分層作業在我上高中的時候，數學教師也常用，但是大多數的作業是如果你學會了，就可以免做作業，這樣雖然激勵學生不停地追求作業之少，但是缺少了解完題目時的快感，而且容易使得會了的同學沒有了做作業的方向，倘若運用道爾頓計劃中的分層原則，那么就不至于學習好的同學閑的沒事兒干這種現象的發生，它不僅是對你能力的一種肯定，還對個人水平的提升有很大的幫助，并夯實了各個層次學生的基礎知識。雖然各科綜合性布置作業的形式目前做不到，但是可以每周召集各科教師開會，來以此找出學生的閃光點和薄弱點，從而提升學生的自信，彌補他的不足之處，促進學生進行全面地發展。

從道爾頓計劃中，我們可以看出布置作業的時間和清晰性的重要性，這提醒教師在布置作業時注意時間，盡量不選擇在一節課的最后，最好是在授課的過程中進行。而且盡量將作業寫在黑板上，而不是隨口表述，要引起學生對作業的足夠重視。布置作業時要注意表述要清晰明了，將達到的目標要告訴學生，讓他們做作業有個方向，明白這次作業的目標，希望學生做什么和可能遇到的困難，而不是像很多作業，只是單純地布置了這樣學生會認為教師能夠為自己著想，感受到教師對自己的關心，但又不依賴于教師，不畏懼作業。

綜上所述，道爾頓計劃中的布置作業十分重視學生的主體性，采用了合作探究的方式對學生的教學進行了有效地引導，也是綜合性學習的一種，有助于學生的全面發展，但是由于對教師要求過高和中國的大班制的現實，只有吸取它的精華，因地制宜為我所用才可以。否則，目前在中國的大部分地區是無法推行下去的。

(作者單位：北京師范大學研究生院珠海分院)

參考文獻:

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