“慕課”對網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的啟示

“慕課”對網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的啟示

文/方貽聰

摘要：“慕課”經(jīng)過幾年的發(fā)展，各方面都愈加成熟和完善。網(wǎng)絡孔子學院在線課堂上線一年多來也在不斷地發(fā)展和改進。本文主要分析了慕課的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡孔子學院在線課堂存在的問題，最后闡述了慕課對網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡孔子學院在線課堂;慕課;網(wǎng)絡教學

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0295-02

走進“慕課”時代，為了滿足學生的需求，2014年5月，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂通過國家漢辦創(chuàng)辦的網(wǎng)絡孔子學院正式上線，上線一年多來已有了多次改版和升級，形成了比較完善的漢語傳播平臺,但相比慕課的成功，它依然存在著不少問題。

一、關(guān)于慕課

1、慕課概述

慕課，指的是大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses)。2008年，加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander提出了慕課的概念。至2013年8月，慕課被收錄于牛津大學在線詞典中，自此，慕課開始成為一個正式名詞。

從時間上可以看出，慕課是近幾年才興起的開放式網(wǎng)絡教學模式，它面向公眾免費提供了各個領域、各個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程。任何人都可以參與到網(wǎng)絡課程的學習中，沒有任何門檻，只要有一個郵箱便可注冊成功。它也沒有地域的限制，只要有網(wǎng)絡，不管在哪兒都可以參與到MOOC的學習中。

至2015年7月，作為最頂尖的MOOC平臺之一的 Coursera，它已經(jīng)擁有1415萬注冊用戶，向全世界的學習者們提供了121 個合作院校開設的 1066門課程，其合作院校包括斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學等知名高校。其他影響較大的MOOC網(wǎng)站主要有edX、Udacity等。各個慕課網(wǎng)站都開辦得風生水起，為各國學生提供了更多學習的機會。

我國慕課起步晚，但發(fā)展勢頭強勁。目前，規(guī)模較大的慕課網(wǎng)主要有中國大學MOOC、學堂在線、華文慕課等。以中國大學MOOC為例，至2015年7月，已有120所合作院校，共開設了包括47所知名高校提供的文學藝術(shù)、哲學歷史、經(jīng)管法學、基礎科學等領域407門課程，其中基礎科學和工程技術(shù)領域的課程尤為豐富，在線學習的學生也達到37823名。

需要指出的是，慕課并不僅僅只是在線學習，它有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環(huán)節(jié):觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試。

2、慕課的優(yōu)勢

(1)全球的教育資源是不平等的，東方和西方，城市和農(nóng)村都存在很大差異。慕課教育可以打破各種壁壘，使每個人都能接受平等的教育。

(2)慕課提供了大量免費的優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生的學習和教師能力的提高提供了很好的機會。

(3)慕課視頻主題明確且短小精悍，方便學生查找，進行針對性的學習，同時也能控制學生的注意力，進行高效學習。

二、關(guān)于網(wǎng)絡孔子學院在線課堂

1、網(wǎng)絡孔子學院在線課堂概述

2014年5月，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂正式上線，它是實時互動類在線授課系統(tǒng)，老師與學生通過語音和視頻來實現(xiàn)實時交流，通過授課工具來實現(xiàn)多樣化互動教學。在線課堂提供全面的網(wǎng)上授課工具，包括視頻、音頻、office、pdf等多種文件課件的上傳和展示，提供畫筆和投票功能，同時還具備聊天、請求發(fā)言、點名、查看學員人數(shù)及在線狀態(tài)等。

網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的教師主要來自于國外部分孔子學院、孔子課堂的教師、國內(nèi)漢語培訓機構(gòu)的優(yōu)秀教師以及部分高校漢語國際教育專業(yè)研究生，至2015年7月下旬，已有3285位教師共創(chuàng)建了近17萬節(jié)網(wǎng)絡課堂。

2、網(wǎng)絡孔子學院在線課堂存在的問題

筆者從2015年1月開始在網(wǎng)絡孔子學院在線課堂開課，至今課堂數(shù)量已將近170節(jié)。同時，筆者也觀摩過超過100名教師的在線課堂。半年多來，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂不斷地在改善，但龐大數(shù)字背后仍存在的許多問題需要我們誠實地去面對。

(1)教師未經(jīng)培訓就上崗

雖然網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的開課教師大部分都有不少教學經(jīng)驗，但作為在線課堂的教師，大部分都是新手。在線課堂并不是普通線下課堂的“搬家”，若有相關(guān)的在線課堂教學培訓，對于教師的成長肯定有不少幫助。但筆者作為開課教師中的一員，并未接受該網(wǎng)站任何培訓或指導就可以直接開課，這也導致筆者在開課初期出現(xiàn)了不少問題。

(2)教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的在線教學中，主講教師的講課視頻和PPT同時呈現(xiàn)。主講教師坐在電腦面前通過PPT授課。但PPT必須經(jīng)過轉(zhuǎn)碼后才能呈現(xiàn)在課堂中，這也導致PPT無法顯示動態(tài)效果，只能以簡單的文字和圖片形式呈現(xiàn)。在線課堂中，內(nèi)容的講解與展現(xiàn)以大量的文字閱讀為主,個別教師的課堂存在文字教材搬家的現(xiàn)象。林君芬、余勝泉認為這種學習方法不符合學習者的認知規(guī)律，學習者長時間面對教師一成不變的姿勢、講課方式，很容易失去看、學習的興趣。

(3)師生互動方式單一

有效的師生互動會提高教學的有效性。目前，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂中師生互動可通過直播課堂中學生可通過在線發(fā)言實現(xiàn)與老師面對面交流，但因為在線學習的環(huán)境基本都在個人空間進行，很少有學生愿意與老師面對面交流。所以在目前的課堂中，極少有學生和在線教師實現(xiàn)了面對面的教學互動，更多的則是通過課堂中網(wǎng)頁右側(cè)的對話框進行簡單的文字交流。而在課下，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂則沒有提供師生互動的平臺，對于沒有聽直播課的學生來說，就無法通過該網(wǎng)站實現(xiàn)與老師的互動。

(4)學生不能精準定位學習內(nèi)容

對于課堂上沒有掌握的內(nèi)容，學生需要在課后通過回放視頻再次進行鞏固學習。沒有參與直播課的學生，也可找到視頻，通過回放來找到自己想要學習的內(nèi)容。但網(wǎng)絡孔子學院在線課堂回放的教學視頻學生并不能拖動進度條來找到自己最想要學習的知識點。視頻只能從頭播到尾，中間也不能暫定。這對于想要觀看教學中某一個片段的學生必然浪費了大量時間。

三、慕課對網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的啟示

1、重視學習效果的檢測

大部分慕課網(wǎng)站除了為在線學習的學生們提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻以外，還非常注重檢測學生的學習效果。以中國大學MOOC為例，一個完整的課程除了教學視頻以外，還包括課堂中的檢測題、每周的作業(yè)以及最后的結(jié)課考試。而網(wǎng)絡孔子學院在線課堂除了教師的在線教學，并沒有一套教學檢測平臺。學生除了觀看教學視頻，并沒有其他的學習渠道。從這方面考慮，注重檢測學生的學習效果必然是網(wǎng)絡孔子學院今后改進的方向。

2、加強師生互動、生生互動

師生互動和生生互動是教學活動中互動行為的主要類型。慕課課程一般是老師把錄制好的教學視頻放在網(wǎng)上，所以在視頻授課中缺少了師生互動的環(huán)節(jié)。但是慕課都設有課程討論區(qū)，以中國大學MOOC為例，討論區(qū)包括教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)。通過這三個板塊，師生、生生之間可以進行多種方式的交流、互動。網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的教學視頻是在線錄制的，學生可以參與到在線錄制中。但由于網(wǎng)站推廣程度、學生保護隱私等原因，大部分的在線課堂仍是教師的“一言堂”，很少有學生能夠參與到課堂的討論。課后則沒有任何師生互動的板塊可供教師和學生進行討論、交流。加強師生互動、生生互動，也是網(wǎng)絡孔子學院在線課堂需要向慕課學習的地方。

3、教學計劃安排

慕課教師在開課前就列出教學計劃供學習者參考。教學時間固定為每周的某一時間段，開課后教師會嚴格按照開課時間開放課程學習。而網(wǎng)絡孔子學院的教學安排則比較自由，2015年7月開始，教師需要提前一個星期開課，確定課堂內(nèi)容和學習對象。而7月之前，教師甚至在上課的5分鐘前都可以開課。這個改變也看得出網(wǎng)絡孔子學院在線課堂目前正在慢慢的改進中。但教師對于教學計劃的安排仍然比較自由。在線教師在教學計劃和安排上仍然有待提高。

總之，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂作為一個上線剛滿一年的大規(guī)模在線漢語學習網(wǎng)站正在一步步地走向成熟。而慕課這幾年的成功發(fā)展在很多方面都值得網(wǎng)絡孔子學院在線課堂學習與借鑒。讓我們一起期待，網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的漢語教學能夠借“慕課”之勢，在全世界范圍內(nèi)掀起更廣闊的波瀾。

(作者單位：江西師范大學)

參考文獻:

姜明文、李興洲,“慕課熱”之思考，河北師范大學學報，軟件導刊(教育技術(shù)) ,2014(3)

Coursera[EB/OL〗，https://www.coursera.org/，2015-07-22.

中國大學MOOC[EB/OL〗，http://www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about，2015-07-22.

林君芬、余勝泉，關(guān)于我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀與問題的思考，現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(1)