對開展優秀自制教具展評活動的幾點思考

陳士偉+鄭宏亮+趙旭

摘 要 開展優秀自制教具評選活動為培養廣大師生動手能力和實踐能力開辟了新的途徑，并被賦予新的內涵，應該成為學校教學不可分割的有機組成部分。

關鍵詞 自制教具；展評活動；動手能力

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0020-02

開展優秀自制教具評選活動是中小學實驗教學管理工作的重要內容。傳統意義上自制教具具有取材容易、制作簡便、成本低廉等特點，比較適合農村學校。隨著教學改革的不斷深入，自制教具工作已由過去單純為了彌補教具的不足，進一步發展成為與教研、教改緊密結合，相得益彰的有益活動。為了在教育技術裝備配備和不斷更新、多媒體應用日益普及的新形勢下，克服原有應試機制慣性思維的影響，增強學校和師生對研究制作自制教具工作的重視程度，各地通過不同的方式進行了一些有益的探索。

1 提高認識，把展評活動作為推進素質教育的重要途徑

科學探究是新課程標準的兩個組成部分之一，既是學生學習的重要方法，又是教師重要的教學方法。素質教育要求培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。如何推進？動手操作和制作就是較好的突破口，自制教具具有具體、真實、形象、直觀的特點，不僅有助于學生學習和理解知識的重難點，更能激發學生的興趣和求知欲。學生通過主體實踐、主動探索、合作交流等方式獲取知識，不僅提高課堂教學質量，培養學生創新精神和實踐能力，而且也增加了學生接受知識的方法途徑。由此，筆者認為在現代環境下，自制教具不但不應被淘汰，而且應該作為推進素質教育的重要途徑，發揮其他教學手段所不能替代的作用。

2 積極推進，不斷豐富素質教育的外延和內涵

新課改以來，各地通過自制教具展評、實驗技能大賽、實驗教學優質課評選、中招理化生實驗操作考試等活動，促進了學校的課堂教學模式轉變，學生通過動手操作和具體實踐來發現問題、思考問題、解決問題，體現了學生的主體地位。自制教具展評活動的開展豐富了實驗教學的外延和內涵。河南省教育廳早在2001年就下發了《關于印發〈河南省中小學校優秀自制教具評選辦法（試行）〉的通知》（教基〔2001〕150號），截至2014年河南省已經舉辦了十四屆優秀自制教具展評活動。省轄市、省直管縣（市）組織開展了內容豐富、形式多樣的展評活動，積極性和主動性越來越高，質量也越來越好。教具不僅符合新課程的理念，注重新技術的應用，有助于解決教學中的重點和難點問題，而且涉及物理、生物、化學、地理、數學、語文、美術、體育、科學、生物工程、通用技術、種植等中小學中等職業學校的多個學科，文科教具、學生教具比以往大幅增加。自制教具展評活動的深入開展，在彌補了教學儀器不足的同時，豐富了實驗教學手段，強化課堂教學效果，較好地培養了學生的動手實踐和創新能力，推進了課程改革。

3 精細過程，提升展評活動的生命力

要想讓優秀自制教具展評活動得到社會各方面的充分認可，首先要得到廣大教師和學生的認可。河南省為了研究和探索高效的組織展評辦法，提高自制教具展評活動質量，鼓勵中小學教師學生主動制作教具，不斷探索新方法、新模式、新思路。

引導提升展評活動的地位 河南省教育廳一般在活動當年3月份發文布置此項工作，分配指標、提出評選條件和要求；5—9月份省轄市、省直管縣（市）按要求在所轄縣（區）開展展評活動；當年9、10月份，教育廳組織全省優秀作品集中展評，并由省教育廳發文公布展評優勝作品和組織獎。2010年，為適應教師職稱評定形勢，經教育廳同意，河南省的自制教具在獎項設置也發生較大的變化，由原來的“優秀自制教具獎”變為現在的“優秀科研成果獎”。從近幾屆的展評情況看，各地教育局都能夠安排部署到一線學校，并把展評活動的開展情況作為年終考評相關部門和學校的重要依據。具體實施部門能夠督促學校扎實開展活動，為參評教師和學生提供良好的環境和條件。宣傳有力、組織到位、服務到校等細節工作提高了展評活動的地位。從近幾屆參評教師和學生的反映情況看，他們大部分能得到物力、財力和時間上的支持。從教育行政管理部門到學校，再到師生，各層面上都有人為展評活動付出努力，也提升了該項活動的地位。

精心組織，嚴格標準，提升展評活動的競爭力

1）各級組織成立評審委員會。展評工作由各級評審委員會主持。并對專家評委的資格做了明確要求，他們必須經過當地教育行政主管部門認定和考核，有較高的理論水平和素養，必須有教學經驗并獲得過同類獎項，參加指導過類似活動，專業技術職務在高級以上。

2）展評活動的評審工作采取自下而上逐級申報的辦法，按照個人制作、申請，組織專家篩選、現場展評演示、評委點評的程序組織本地的初評活動。各地在初評中要按照省優秀自制教具的評審標準，組織現場演示并填寫評語。省級評選時，所有參評教具按照統一編號排序，通過參評教師和學生逐個講解、演示，專家評委質疑、點評，然后集中評審，確定評獎等級。

3）嚴格標準。為組織好教具評選活動，河南省在參照全國展評標準基礎上結合實際，聘請專家評委制定評審標準，評審組嚴格按照標準衡量參評作品。從形式和機制上保證了展評活動的嚴肅公正，提升自制教具展評活動競爭力。

展評結合，成效突出，提升自制教具的影響力 河南省采取展與評相結合的辦法，除參評師生外，還組織一線教師和學生到現場參觀學習。每屆在各級參評的作品都有2000多件，參加省評的有400件左右。我們嚴格按照一等獎5%、二等獎10%、三等獎20%的評獎比例進行表彰。以參加國家組織的展評活動為契機，組織省內評審專家一起到舉辦地參觀考察。累計在全國榮獲各類獎項作品40多件，10名老師榮獲“自制教具能手”稱號。從展評的情況看，參評作品在質量、科技含量、創新思路以及制作工藝上較以往有很大的提高；評選活動展評結合，組織有序，形式新穎，有聲有色；評委點評到位，深受廣大師生歡迎，展評活動的影響力不斷擴大。

4 采取措施，不斷改進和完善

盡管自制教具展評活動正在潛移默化影響著素質教育的課堂，也取得了較好的教學反應，但是師生對自制教具展評活動認識還很局限，再加上學校實驗室和科學探究室等場所與學生教師數量還不夠匹配，目前的教育評價機制在一定程度上還在制約著展評活動的進一步開展。要想把開展自制教具展評活動作為素質教育的一扇窗口，克服整個教育教學中慣性思維，還需要以實際出發，在制度和機制建設等各方面做不懈努力。

推動教育教學政策研究 改變目前對學生、對教師、對學校的考評機制。有計劃地解決好實踐教學管理、考核、評估、培訓和教師待遇等一系列政策問題。什么樣的學生是好學生，什么樣的老師是好老師，什么樣的學校是好學校，是以升學為目的，還是社會生存發展技能為標準，這些問題還需要逐步深化認識，轉變觀念，達成共識。目前應適應改革要求，著眼于提升素質教育水平，出臺相關政策法規性文件，提升自制教具、實驗操作、實驗教學在整個教育教學中的地位，推動普及實踐教學和教學改革，為推進課程改革服務，為全面實施素質教育服務。

制定引導、督促中小學校加強發揮自制教具作用的措施 將自制教具制作應用納入課程教育體系，納入第二課堂和課外實踐活動，納入學生的家庭作業。學校應安排足夠的課時，引導教師和學生運用自制教具設計實驗，主動參與自制教具設計，進行科學探究，從而引導師生學會自覺聯系社會、自覺培養實踐能力。教育主管部門要支持中小學校加強自制教具研究，支持和鼓勵教師和學生參加自制教具、科技創新、小制作、小發明等形式與內容的評選活動。同時聯系生活實際，調整實驗形式，充實實驗內容，更新教學觀念探索新的教學模式，提高教學質量。

營造運用自制教具氛圍 自制教具的特點和作用，我們已經耳熟能詳，但如何讓學校、老師、學生熱愛上自制教具還需要一個過程。就目前機制，盡最大可能通過宣傳引導、活動牽引、召開現場會等辦法，加強組織領導和宣傳，引導廣大師生把探究式學習方法當作自身學習的需求，從而進一步促進展評活動向高質量、高層次發展。