巧用電子白板打造交互式動態地理課堂

費夕余

摘 要 利用電子白板，轉變師生角色，為提高地理課堂教學效率奠定技術基礎，有效調動學生學習的主動性和積極參與性，改變被動、他主的機械式學習方式，提高學習質量；搭建豐富的教學資源平臺，使教學內容更豐富精彩，課堂教學更加有效。

關鍵詞 電子白板；地理課堂；教學資源

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0057-02

隨著現代科學技術的不斷發展，各種新技術在教育改革中的地位也越來越突出，以計算機為核心的多媒體教學在各級各類學校得到廣泛有效的應用。而多媒體技術多是教師將教學內容以多種方式堆積、疊加、機械式地呈現，雖然整個教學活動給人的感覺是豐富多彩，卻與主動學習的現代教育理念銜接不夠緊密，忽視了課堂教學活動的主體——學生的積極參與。電子白板技術克服了這一方面的不足，將傳統的黑板、現代的多媒體技術與網絡技術有機地整合成一體，既能替代傳統的教學工具——黑板的書寫、呈現功能，又能在教學活動過程中方便地引入數字化信息資源，呈現豐富多彩的知識內容，拓展了教學資源，更可以增強師生的互動、對話和交流，真正突出學生在課堂中的主體地位，讓學生積極主動地參與到教學過程中，優化教學過程，激發學習熱情。

隨著電子白板在課堂教學中的應用，也為地理教學帶來更加豐富的活動形式，為地理課堂中的師生互動、生生互動提供了技術支持和保障，為實現師生角色的轉變創設了有利條件。

1 電子白板環境下地理教學的條件

要充分發揮電子白板在地理教學中效用，在電子白板環境下的地理教學應該且必須具備以下條件：有安裝著電子白板的教室；具備與電子白板相配套的各種硬件設施，如多媒體電腦、信息化網絡（互聯網、校園網、有線電視網等）、數字化投影儀等硬件；具備服務于上述硬件的多種應用軟件；擁有較熟練操作電子白板的地理教師。

有了安裝電子白板的教室以及與之相配套的各種硬件設施，就為地理課堂的交互式教學提供了物質基礎和可能。但它只是一些表面的現象，并不能處理任何有意義的實際的工作，服務于上述硬件的多種應用軟件則是實現基于電子白板的交互式教學的靈魂和核心。二者相輔相承，硬件只有通過軟件才能體現其價值，而軟件也必須依賴于硬件，以硬件為載體，提供豐富而有效的教育教學資源，從而有效整合教育教學資源，為教育教學提供高效的服務。教師是這些硬件和軟件的實際操作者和駕馭者，對硬件和軟件的熟練程度，尤其是服務于硬件的軟件的理解程度和能否熟練操作，將直接影響地理教學的實際效果。

電子白板技術在教育教學中的推廣與應用，為教師能夠快速而有效地向學生傳遞優質教育資源，實現教育教學相對均衡發展，構建交互式課堂教學帶來有力的保障。教師也成為影響且決定這些軟硬件資源能否實現其在教育教學中的價值的關鍵一環，同時也對教師提出更高的要求，要求教師不斷學習，樹立終身學習的思想以適應教育教學不斷發展更新的需要，也為教師的專業成長和發展起到推動作用。電子白板、與之相配套的軟硬件、教師相互之間構成一個有機的整體，相互聯系、有機整合，才能實現教育教學資源的優化，實現交互式的課堂教學。

2 電子白板環境下地理教師教學方式的變革

實現教育教學資源的有效整合 一方面，基于電子白板的地理教學將電子白板技術、多媒體技術、教師的專業成長有機地融合成一個整體。另一方面，以電子白板為平臺，實現地理教育教學素材的有效整合。在電子白板系統軟件中有一個素材庫，教師可以根據自己的愛好和需要建立起一個完全屬于自己的素材庫，在平時的學習中發現與地理教育教學相關、有借鑒的素材可以隨時收集起來，歸入相應的類別。日積月累，經過一段時間，就會形成一個龐大的、精彩紛呈的素材庫，在有需要的時候就可以很方便地提取，應用于地理課堂教學。更為實用的是存放于素材庫中的豐富多彩的地理素材，并不是固定模式的存在，更不是雜亂無序的，而是由教師根據自己教學需要而進行的有機的分類。在課堂教學進行過程中，教師根據課堂教學的需要應對課堂中及時生成的問題時，可以及時、方便、快捷地從素材庫中抽取出來，有效地解決學生的疑問，從而有效激發學生學習地理的興趣，積極參與到地理課堂教學活動過程中，發揮學生在地理課堂教學中的主體性地位。與傳統的以及以計算機為核心的多媒體技術的素材收集、整理相比，基于電子白板為平臺的優勢是顯而易見的。

針對性更強的有效備課 對于已經能熟練應用多媒體手段進行教育教學的一些地理教師，他們可能會有些顧慮，擔心電子白板的普及會增加新的備課任務。對這一點，教師完全不必有任何的思想包袱，因為基于電子白板的備課，完全可以不做任何新的調整，利用現有的教育教學資源，只要把已經備成熟的課照搬過來就可以了。這樣就可以大大減輕教師的備課負擔，留給教師充足的時間，有針對性地設計教學活動。即使如此，也可以發揮電子白板大部分的功能和效用。

課堂教學內容呈現方式的多樣化 利用電子白板的幕布功能，使用者可以隨心所欲地向學生呈現即時需要的教學內容，而與教學活動暫時無關的內容則完全可以像用一塊布蓋起來一樣，隨時可以掀起、蓋起，加強了教學活動的靈活性，也更容易吸引學生的注意力。用專用筆（或者直接用手）代替粉筆在交互式電子白板上可自由書寫，隨意圈點；用“放大鏡”功能，可以對相應的對象進行局部或整體的縮放，顯示對象的細節變化或整體狀態；用“橡皮擦”功能可刪去不需要的過程性板書；用“手寫識別”功能和“實時保存”功能，可以將結論性板書保存下來；用“適時回放”功能，可以根據教學需求適時重放。交互式白板在地理課堂教學中的應用，為教師根據課堂教學的需要，隨心所欲以多種方式呈現教學內容帶來巨大的革新，克服了黑板以及電子顯示屏靜止、機械的呈現方式。

構建“教”與“學”真正融合的地理課堂 電子白板的運用以構建交互式的課堂教學為目標，交互式活動是電子白板的核心所在，強調師生互動、生生互動。利用電子白板進行地理教學，可以讓學生有效地參與整個教學過程，且能把學生的學習過程有效展示出來。在學生參與教學過程當中，處于導學地位的教師能夠及時發現學生出現的錯誤，可能會讓教師想起自己未在意的、卻是學生易犯錯誤的知識點。這樣就能使“教”更有針對性，“學”得更有效。

比如，在學習北回歸線穿過我國哪幾個省級行政單位時，筆者就請學生到電子白板圖上來找到北回歸線，并把它描繪出來。這時發現學生把北回歸線畫成了實線，由此想起在學生的作業中也出現了這個問題。于是，筆者借此機會把四條特殊的緯線復習了一下，并再次告訴學生它們都要用虛線來表示。

3 總結

總之，電子白板在地理課堂教學中的推廣與應用，為地理課堂教學過程中實現師生之間、學生之間的交流互動創設了有效的平臺，對現代教學理念指導下的地理課堂的教學改革起到非常重要的作用。作為一名普通的教育工作者，工作在教學第一線的地理教師，理應熟練掌握電子白板運用的技巧和方法，讓地理課堂教學更加精彩。