優(yōu)化書寫評價 促進書寫發(fā)展

吳芳

摘 要：評價是對學生書寫習慣、技能、態(tài)度等內容作出的綜合評估，是寫字教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。準確及時的評價能有效地激發(fā)學生寫字的熱情和興趣，促進他們不斷地自我完善，提高書寫水平。本文從優(yōu)化評價語言；重視自主評價；完善考評制度，三個方面優(yōu)化書寫評價，激發(fā)寫字熱情，提高書寫水平。

關鍵詞：書寫 評價 策略

教學中，我們教師要重視對學生書寫評價，關注寫字的過程，根據學生的實際情況，從習慣、態(tài)度、能力等各個方面，對學生進行客觀有效的評價，促進他們發(fā)展提高。

1.優(yōu)化評價語言

一年級的孩子初次接觸寫字，小手肌肉群不發(fā)達，無論從從心理上還是從生理上，他們都需要老師的贊美和鼓勵。所以教師的評價語言要以正面激勵為主，充分激發(fā)他們自主寫字的意識和進取精神。

但是現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師評價語言單一：“你真棒！”、“你的字寫得真漂亮！”“你要努力把字寫好！”、“重寫一遍會更好！”這樣的評價語，老師用得最多，但籠統(tǒng)簡單，整齊劃一，收效顯然不大。因此老師應該根據不同學生具體情況選擇有針對性的激勵評價語。

【案例】：評價語言優(yōu)化舉例

例如：對于寫字姿勢不好的表現(xiàn)，我會用榜樣激勵：“瞧，張航的坐姿多正啊，真是我們的好榜樣！”“林天一的筆握得真好，所以他的字那么漂亮！”“陳陽真是個堅持到底的小朋友，從上課一開始，他的小背就挺得直直的。”聽到這樣的話，被表揚到的小朋友更有信心了，姿勢不好的同學呢，馬上調整了姿勢，振作精神了。

對于寫得不好，缺乏信心的同學，我會盡可能找到閃光點，聚焦到字的局部，進行適度表揚。有些同學整個字很難看，我就關注每個字的筆畫，如果哪個筆畫按要求寫出頓筆了，或者在田字格中位置放正確了，就及時給予表揚：“這個田字的橫折鉤斜斜的，正好！”“這個撇的起筆頓筆做出來了，很有筆鋒。”如果筆畫也沒有可表揚之處，就看書寫是否整潔，橡皮擦過的地方少不少，再沒有就看他寫字的時候是不是認真，只要有一點可取之處，就點評表揚，這樣讓他們愉快接受，產生寫好字的愿望和信心。

對于在寫字過程中缺少方法領悟，字寫得不算好也不差的同學，我就找出他需要改進的技巧，既肯定他寫得好的地方，又適時提出可以提高的方向，讓他自我完善。如：有一個學生橫畫收筆頓筆的部位常寫不好，老是有個三角形，我就告訴他，“你知道橫畫收筆要頓筆，說明你上課認真聽講，把橫畫的動作要領熟記在胸了，不過橫畫收筆處的頓筆回鋒動作太大了，只要你輕輕地順著下頓的路線往回提，回鋒就好看了?！庇袝r手把手地教一下，這樣學生很快掌握動作要領，改正了錯誤。

總之，不管是課堂及時點評，還是學生平時作業(yè)書寫點評，老師都要注意點評語言的有效性，要能夠既鼓舞信心，又給學生指明改進提高的方向，讓他們有路可循。

2，重視自主評價

《語文課程標準》指出：“要加強學生的自我評價和相互評價?！睂懽纸虒W中的自主評價就是學生對自己寫的字進行評價。

【案例】：指導學生自主評價

每當學寫生字時，我就要求學生先用心觀察例字，說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后對照例字臨寫三個，再讓他們進行自我評價，找出自己寫得最滿意的字，在這個字下面打上“☆”。

接著請學生上臺把作業(yè)用實物投影展示出來，讓學生說說為什么打上“☆”的理由，比起另外兩個字它好在哪里。只要學生說得有道理，老師都要適時進行表揚，以讓他放松大膽地發(fā)表自己的意見，享受自我評價的成功和樂趣。在這個過程中，老師隨機滲透字的要領，將寫字教學指導和學生的自我評價有機融合。

等一課的生字全部寫完后，再請學生進行自主評價。把自己認為寫得最好的一個字寫在最后一行空格的左邊，寫得最不滿意的字寫在右邊，表示落后的字要努力趕上去，爭取寫好。

這樣的自主評價方法非常簡單，有利于學生操作。學生在圈劃的過程中要認真審視自己的書寫成果，要結合自己的寫字經驗，已有知識對所寫的字作出應有的判斷。在這個過程中，學生要觀察、思考、比較，不斷反思。這樣的體驗是深刻的。通過這樣的評價，學生增強了自信，培養(yǎng)了對漢字的審美能力，同時也意識到自己的不足，從而更加專注學習，期望改進和提高。

當然自主評價能力并不是學生亂說，隨便說。平時老師要引導學生進行有效的客觀的評價。我平常經常讓他們進行比較評價，老師范寫的字和例字比較，同學寫的字和例字比較，讓他們細觀察，找差別。從結構位置，用筆方法等方面進行比較，可能起先只能說出某一點，隨著老師的引導，學生一定會越說越多，越來越會說。經常這樣訓練，學生的觀察能力，思維能力，對字的鑒賞能力就能逐步提高。

3.完善考評制度

為了進一步激發(fā)學生書寫的熱情，品味漢字帶來的魅力，我們還要有一套完善考評制度來護航。這個制度既要有實效，又不能復雜，要容易操作。我們的做法是這樣的：

一上的課堂作業(yè)本第一題都是“描一描，寫一寫”，上面都是本課要寫的生字，通過自評和師評，對書寫特別好的個別字打上“☆”。整課作業(yè)我們也有書寫等級，課題左邊打書寫等級，課題右邊則打質量等級。書寫等級得“優(yōu)☆”為最高等級，標準量化，不能涂改，有三處及以上擦橡皮就要降級。一月后統(tǒng)計書寫“優(yōu)☆”數量。

由各任課老師負責對學生進行坐姿和握姿的評比，做到每課一評。要求孩子每節(jié)課都能做到標準的坐姿和握姿。這個初看起來有些過于嚴厲，但是我想我們六年級學生去少年軍校不是這樣訓練的？有些東西習慣了也就成自然了。我請各課代表每節(jié)課都把表格交給各科老師，請他們及時評價。一月后由各課代表統(tǒng)計每個孩子的“優(yōu)☆”數量。

家長也會參與到評價中來。根據表 家長對孩子回家作業(yè)表現(xiàn)從坐姿、握姿和卷面三方面進行評價，每周合計每項得“優(yōu)☆”數量，一月后統(tǒng)計各項總數量。當然這里要求家長實事求是，客觀評價。

這樣根據以上三方面的成績，月底請班干部專人負責統(tǒng)計出從高到低前十名被評為當月“小小書法家”。照片和作品將展示在班級中隊角。并向家長發(fā)喜報。第二月增加進步之星的評比，如果得優(yōu)“☆”數明顯增多，可以被評為“未來書法家”。同樣將作品和照片貼在中隊角展示。同樣向家長發(fā)喜報。

期末統(tǒng)計出整個學期“優(yōu)☆”總數量，評出10位學期小小書法家，頒發(fā)獎狀。

學生還可以憑“優(yōu)☆”到科任老師處拿一張作業(yè)認真卡或文明禮儀卡。卷面書寫拿作業(yè)認真卡，坐姿握姿拿文明禮儀卡，直接跟班級爭星制度掛鉤，爭當學校每月一個的“文明之星”。學期結束得到學期小小書法家的同學可以抵兩票評比三好學生。

這樣的考評辦法，在一開學就以書面形式告知家長和各科任教師，形成語文教師任課老師和家長三方面的合力，共同提高孩子的書寫品質。

參考文獻：

[1]趙冬梅 《小學語文有效寫字教學的方法·小學時代（教育研究）》 2011年11期

[2]杜玉全 《淺談小學語文寫字教學·教師》 海南省出版社 2011年21期

[3]馬菊芳 《小學語文寫字教學淺析·教壇聚焦》 龍源期刊網 2010年第10期

（杭州市三墩小學 浙江杭州）