淺議中職德育課中的教學與討論環節

程悅（天津冶金職業技術學院分院，天津056404）

淺議中職德育課中的教學與討論環節

程悅
（天津冶金職業技術學院分院，天津056404）

在中職德育課教學中，為了能更好地調動學生學習的積極性和主動性，通過把精彩的講解、熱烈的討論帶進課堂的教學方法，提高了學生的學習興趣，達到了教書育人的目的。

德育課；教學；討論

在中職德育課教學實踐中，為了更好地調動學生學習的積極性和主動性，通過案例教學和課堂討論的教學方法，激發學生自主學習、樂于學習的興趣，增強德育教書育人的實效，達到提高學生思想覺悟的目的。

一、把精彩的講解帶進課堂

課堂是學生在教師指導下學習知識的主要場所，德育課的特點之一就是理論性較強，如果教師講解照本宣科、平鋪直敘，學生感覺枯燥乏味，導致對本課程提不起興趣，甚至產生厭煩心理。因此，教師應把精彩的講解作為營造融洽課堂的中心環節來抓。

（一）精心導入

教學中，引人入勝的開頭，能很快地調動起學生的參與激情。例如學習“普遍聯系”這一教學內容時，引用故事“城門失火，殃及池魚”導入新課：城門與魚池相鄰，城門失火了，人們取魚池中的水滅火，池水舀干了，池中的魚也遭了殃。從表面上看，“城門失火”與“魚”之間似乎沒有聯系，但因為有了“水”這個中間環節（火—水—魚），就把“城門失火”與“魚”兩者間接的聯系起來了。運用故事導入，激發了學生的學習興趣和求知欲，為學習以后的知識打下了良好的基礎。

（二）環環相扣

學習“維護祖國統一”這個教學問題時，筆者在課堂上講解了由于舊中國經濟落后、政治腐敗，導致英國殖民者侵占香港、葡萄牙殖民者侵占澳門。中華民族的屈辱史和苦難史，證明了一個真理：落后就要挨打，貧窮受人欺辱。教育學生應為中華民族的偉大復興而努力學習。精彩的講解激發了學生愛國的熱情，紛紛表示要為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。緊接著筆者又提出問題：“新時期作為青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是德智體全面發展，為中華民族的偉大復興發奮學習，將來為國家多做貢獻。通過一系列的教學活動，達到了化理為情，融情入理的效果。

（三）引經據典

學習“倡導家庭美德”這個教學內容時，引用了同學們熟悉的“孔融讓梨”的故事；引用“曾子殺豬”典故，教育學生做誠實守信的人；引用“五十步笑百步”的典故，說明表面現象不同，但本質是相同的；引用“指鹿為馬”教育學生要明辨是非，識別假象；引用“只要功夫深，鐵杵磨成針”說明量變引起質變的道理；引用“鍥而不舍，金石可鏤”說明實現理想需要堅強的意志品質等。結合故事講授理論知識，使學生在樂學的情景中受到了教育。

（四）聯系實際

理論聯系實際，是德育課教學的生命力所在，筆者在教學中注意挖掘教材的思想性，從現實生活中的具體事例出發，注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，教育學生學會運用所學理論去認識和解決社會實際問題。比如在講解“一切都處在普遍聯系之中”這一教學內容時，列舉了一些地區為了發展經濟，亂砍亂伐，造成植被破壞，引起沙塵暴；一些造紙廠為了追求經濟效益，隨意向周邊排放污水，造成環境污染；一些人圖省事，隨意焚燒垃圾、樹葉等，嚴重污染了環境；隨著經濟的發展，私家車數量增多，汽車尾氣的排放對大氣環境帶來了不利的影響。結合以上事例，教育學生從我做起，從現在做起。不亂砍亂罰，不隨意燃燒垃圾和放鞭炮，綠色出行，多種花植樹，為我國的生態文明建設貢獻力量。通過教學，學生理解并掌握了世界上的一切事物都不是孤立存在的，是處于普遍聯系之中，在實際生活中要用普遍聯系的觀點看待問題、分析問題、解決問題。

（五）講問結合

在講課過程中，圍繞要點不斷發問，能及時打破教師慷慨激昂、學生漠然不動的沉悶局面。如在學習“正確理解內因與外因的關系”這一教學內容時，在學生看書的基礎上，先問：“雞蛋變成小雞的主要原因是什么？”“用適宜的溫度孵石頭能變成小雞嗎？”學生回答之后，再進一步問：“如果缺乏適宜的溫度這個外因，將雞蛋放在冰箱冷藏中，雞蛋能孵化出小雞嗎？”。這樣，順理成章得出內因與外因的辨證關系：“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。”

課講得越精彩，就越能夠最大限度地集中學生的注意力，調動了學生學習的積極性。

二、把熱烈的討論帶進課堂

葉圣陶先生曾說：“上課，就是在教師指導下的討論。”只有讓學生參與到教學中，激發學生樂學、好學、善學的積極心態，發現學生思想認識中存在的誤區并教育其改正，才能達到德育課育人的目的。具體來說，需要運作好以下四個步驟。

（一）把討論準備好

教師可在課前讓學生在網上搜集有關資料、閱讀課外參考書或訪談有關專家學者，掌握第一手資料。針對學生的思想實際和生活經驗，結合一些社會熱點、焦點來選擇討論題。難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生無話可說。要讓學生們在課堂討論中有話可說、有話想說，這是課堂討論順利進行的前提。

（二）把討論發動好

設法讓每個層次的學生都有所思考和行動。討論可分小組討論和全班討論。小組討論一般是由鄰座的4～6位學生組成一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如在講授“見義勇為”這一問題時，筆者設計了以下幾個討論題：（1）作為青年學生，如果遇到犯罪分子人數較多且手拿兇器的情況下，與犯罪分子采取硬碰硬的方式，精神可嘉，方法可取嗎？（2）在力量對比懸殊的情況下，怎樣做既能保護自己的安全，又可將犯罪分子繩之以法？以上問題的設計激發了學生討論的積極性，課堂氣氛十分熱烈。

（三）把討論調控好

討論要取得好的效果，教師要善于引導和調控。當討論不起來，學生不愛發言時，教師要善于啟發，激起學生的積極思維；當爭論不休相持不下時，教師要善于點撥，向正確方向引導；當討論離題時，教師要闡明討論的中心和關鍵，及時糾正，防止浪費時間；當討論派生了新問題時，教師要把握重點，把個別問題放到課后單獨解決；當討論出現了錯誤觀點和情緒時，教師要引導學生用正確認識糾正錯誤認識。討論中教師應該適時地介入其中，確保討論能夠順利進行。

（四）把討論總結好

教師要及時總結討論中的優缺點，對積極發言、觀點正確的同學予以表揚。

討論式教學，營造了民主、平等的探討氛圍，調動了學生的積極性，讓那些平時在課堂上不善言辭的學生有了發言的機會，學生的主體地位得到充分體現。課堂成為學生自由發表見解的融洽天地。

三、結語

總之，在中職學校德育課教學中，教師應不斷的探索和總結好的教學方法，提升德育課的吸引力，增強德育課的針對性和時效性，實現德育課的育人目標，為國家培育出更多的德才兼備的“四有”人才。

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