聲樂教學中培養學生演唱思維的思考

王焱（北京戲曲藝術職業學院，北京10006）

聲樂教學中培養學生演唱思維的思考

王焱
（北京戲曲藝術職業學院，北京10006）

在聲樂藝術的學習及演唱過程中，歌唱思維貫穿其始終。本文從歌唱思維想象性、情感性、創造性和審美性的特點入手，以這些特征為依據，對歌唱思維的每一特征在聲樂教學中的運用進行細致的分析。

聲樂教學；歌唱思維；思考

歌唱思維在歌唱的過程中是貫穿始終的，它所包含的許多心理因素如想象性、情感性、創造性、審美性在歌唱過程中是交叉運用、相互滲透的，筆者把歌唱思維的特征歸納為想象性、情感性、創造性、審美性四大類，以下逐一闡述。

一、聲樂教學中歌唱思維的想象性

從聲樂表演的角度講，歌唱思維的想象性是指歌唱思維主體在演唱聲樂作品時，所歌唱的情景和事物在頭腦中形成的一種具體意境的能力，意境之中包含有在原有表象基礎上經過加工改造而形成的新形象。想象性作為歌唱思維的最基本特征之一，在歌唱藝術中有著重要意義。想象是歌唱藝術的生命。歌唱者對聲樂作品的情感內涵體驗、意境的領會都離不開歌唱思維主體的想象活動。它是歌唱者進入角色、進入情境的橋梁，是歌唱者將自己投射到另一精神世界的能力。歌唱思維主體的想象力越豐富，他對聲樂作品內涵的體驗就越清晰，聽者從其歌唱中所感受到的情感與意境也就越鮮明。聲樂教學的每一個環節都離不開歌唱思維的想象性，想象性伴隨著歌唱思維，在聲樂教學中起著不可低估的作用。每一位教師在聲樂教學中都應該注意培養、調動和激發學生歌唱思維的想象力，使他們能在短期的訓練中獲得一些正確的歌唱方法和優美動聽的歌聲。

二、聲樂教學中歌唱思維的情感性

歌唱思維的情感性是指歌唱思維主體在演唱時，大腦從聲樂藝術作品中間接接受和感受到的情感體驗，它是一種有意識的想象定向激發出來的感情，它的產生是歌唱思維主體認識活動對客體(歌曲演唱)的折射，是主體與客體相互作用的結果。在情感的作用下，人的歌唱思維變得極其活躍。人是富有感情的動物，人作為歌唱思維的主體，其最本質的特征就是情感性。當歌唱者面對浸透作曲家辛酸苦辣的情感體驗的音樂作品時，他必然會憑借自己豐富的內心情感世界融入其中，與之苦樂與共。情感是歌唱思維的內部動力，歌唱思維主體對演唱作品投入的情感感受越多，由歌唱思維引發出的對作品的表現力就越深刻。情有助于歌唱思維對整體歌唱狀態的調整，情可以調氣、調聲、調節共鳴腔體，情可以啟迪學生的心智，誘發靈感，引發培養學生歌唱思維的想象力、理解力和領悟力。以情帶聲可以增加學生的學習興趣和創作熱情，增強他們的自信心，可以縮短聲樂學習中的不平衡階段，使發聲訓練更符合自然的科學規律。

三、聲樂教學中歌唱思維的創造性

歌唱思維的創造性主要是指在聲樂演唱時，歌唱思維主體對作品的二度創作，即演唱者不僅把譜子上的記載和基本情緒唱對，而且融入了個人對作品的理解和處理，顯示自己與他人有別的藝術個性。創造性作為歌唱思維的實質性特征，在聲樂藝術演唱中是不可缺少的。聲樂是一門表演藝術，它通過聲樂演唱的藝術形式把音樂作品中無聲的音符轉化為現實的音響，從而實現其審美價值。而歌唱者要將無聲的符號轉化為現實的藝術音響，就必須通過歌唱思維來分析聲樂作品，依據樂譜上的旋律來研究、處理、再創造。在這個再創造的過程中，演唱者的分析綜合能力、情感體驗、審美態度，以至演唱者的性格、氣質及聲音色彩都得到了充分體現，增強了藝術的個性。在聲樂作品的二度創作中關于演唱中在咬字行腔情緒的層次處理等方面都有著各種各樣的創造性勞動，歌唱思維主體對作品的分析，理解的不同會產生他在演唱中歌曲處理方式的多種創新，因此，要培養學生歌唱思維的創造性能力，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，誘發學生的內部動因，使他們的歌唱思維處于對知識渴求的進取狀態，積極引導學生探索與猜測、發現與創造，把加強基礎知識，培養能力與發展智力統一起來。

四、聲樂教學中歌唱思維的審美性

美是由多種體驗交織而成的一種整體感受。這一感受的產生是歌唱思維主體根據自身的審美經驗對理想演唱美的追求，是主體內心一種愉悅的體驗，同時是一種帶有好惡傾向的主觀體驗，它表現為人對于美好事物的肯定和對丑惡事物的反感。歌唱思維的審美性是指在聲樂演唱中，歌唱者作為歌唱思維審美主體，通過聽覺的音響傳導系統，刺激大腦神經系統對自身的演唱的美感體驗。歌唱藝術活動之所以區別于社會其他類型的活動，就在于它能夠引起人們的審美感受，在于它作為人們的審美對象發揮著它所特有的社會作用。聲樂教學是一門涉及多重環節具有復雜的審美內容的藝術學科，它需要師生作為歌唱思維的審美主體與客體對每個環節的共同創造，并帶著審美意趣盡力去完善各個環節。因此，教師要善于抓住這一特點去激活學生的歌唱思維活動，使我們的聲樂教學更符合科學規律。

歌唱思維作為一種心理過程貫穿著整個歌唱藝術的始終，它在聲樂教學中的運用對于更深入地學習聲樂演唱及從事聲樂教學有著指導性意義。當然，歌唱思維的四類特征在聲樂演唱中表現出了相互間不可分割的聯系。總之，教師在聲樂教學過程中要注重用豐富的教學語言啟發和培養學生的歌唱思維能力。同時，學生在學習聲樂的過程中要注重鍛煉和發展自己歌唱思維能力，要用文化知識來豐富自己對客觀事物的理解，使歌唱思維的每一個特征在演唱中得到充分體現。

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1005-5312（2015）23-0236-01