建構研訓聯盟助力專業成長

鄭維超+沈明亮

杭州天成教育集團成立于1999年，2009年轉制為公辦學校，是全國第一所進城務工人員子女九年一貫制專門公辦學校。近年來，隨著學校規模的擴大、大量新教師的進入為新校輸入新鮮血液的同時，如何促進他們的專業成長迫在眉睫，“江干區城市新區教師研訓聯盟”便應運而生。該聯盟由江干區教育局牽頭，引進浙江大學課程與教學研究所、浙江省師干訓中心與江干區教師進修學校的專家資源，建立由省內特級教師領銜的名師工作室，并由江干區的天成教育集團、彭埠二小、夏衍小學與筧橋小學組成。

一、教師研訓聯盟的整體設計

研訓聯盟的整體設計與實施均以學習共同體的理念為精神引領，旨在讓每一位教師在追尋自身專業發展的路途中與同伴一同成長，養成共享與互通不同知識與體驗的共同體精神，最終實現每所學校的自主與長足發展。從誕生伊始，聯盟就以“高校引領、名師駐點、同伴互助、聯片發展”為主要特征，以教師專業化發展為己任。隨著聯盟的成立，9個由省內知名特級教師領銜的名師工作室很快進駐4所學校，其中語文工作室3個，數學工作室2個，英語、體育、科學、德育學科的工作室各1個。其中有3個名師工作室駐點天成教育集團。有了這股強大的“活水”注入，為我校教師的專業成長起到了強大的助推作用，也為進城務工人員子女更好地享受優質教育奠定了扎實的基礎。

二、教師研訓聯盟的實施

（一）研訓工作的主要內容

研訓聯盟如何打通學校之間天然的壁壘，更在深層意義上聯通不同學校原有的特色文化與教師發展生態，從1所學校的發展到力求4所學校的抱團提升，其間必將面臨不少問題。如何在不打亂每所學校常規教學與教研的基礎上建立資源共享機制，如何整合不同學校之間的資源，如何在最大程度上兼顧各校特色引入專家與名師的理念與實踐，以及如何不給教師增添過多負擔等。這些問題都需要我們在不斷地探索與試驗中找到答案。

我們逐漸摸索與總結出“磨合—整合—融合”的漸進路徑。所謂“磨合”，即面對既存的問題與困難，不同觀點的碰撞與交流，在不斷磨合中加以解決；所謂“整合”，即在保障完成學校日常教學任務的同時，將聯盟活動與我校教師本身的教學任務有機整合，如將研訓項目通過江干區教師進修學院正規化，轉化成教師的進修學分；所謂“融合”，即希望各校教師在遇到困境與難題時，主動聯系聯盟中的各位專家與名師，將各種優質教育資源融入學校的發展體系中，使聯盟真正成為有力的助推器。

聯盟學校在立足校本，依靠自身力量的同時，也需注重引進校外專家與高校團隊，全面整合資源，促進教師專業發展。經多次論證，研訓工作大致分為三個模塊：課題研究，結合學校原有課題，引入專家資源，深化課題研究，或依托高校現有課題資源，參與重點課題研究；特色培訓，基于學校自身狀況，采用“浸入式”研訓方式，名師定制培訓方案，每月定期進校，有針對性地開展校本研訓；專業發展，以日常研訓與依托名師工作室的教師交流為抓手，重視骨干教師的培養，于細微處漸進式促教師提升，打造城市新區骨干教師隊伍。

此外，為促進全體教師綜合素養的提升，實現人人參與，研訓聯盟特別設計了豐富的培訓菜單，將教育教學理念梳理為5個領域：新課程領導力，有效學習理論與實踐探索，現代教育技術與課程整合，教育科研能力培養，以及班主任理論學習與實踐指導。基本思路是把聯盟全員培訓與教師專業發展360課時結合起來，既滿足了教師培訓的課時要求，又能有針對性地實現教師專業提升。

名師工作室都有著各自的長遠愿景與詳細規劃，以使優質培訓資源最大程度地得到共享。實施項目包括“名師教學案例研究”和“骨干教師培養”等。名師工作室采用“駐點與輪值”結合，“骨干與全員”并進的方式開展工作。工作室以學校為基地，教師為主體，學生為核心，通過專家引領、課堂觀察、課例研討等行之有效的方式，促進教師專業水平提升。各校通過選拔，組成10～12名骨干教師隊伍，加盟每個名師工作室，跟隨名師“影子”培訓。除此之外，工作室還采用輪值的方式，每個月由聯盟學校輪流承擔集體教研活動，由名師領銜開展教師全員參與的名師教學案例研究，使全體教師受益。工作室成立以來，我校教師無論是在課堂教學還是在課題研究等方面，都取得了非常不錯的成績：2位教師獲得國家級獎項，3位教師獲得省一、二等獎，6位教師獲得杭州市一、二等獎，5位教師獲得區一等獎，區二、三等獎33人次。教師公開發表論文多達50人次。

（二）研訓實踐的進一步內容

學習共同體的終極目標是找尋更多的方式和方法來實現教師和學校的自主發展。研訓聯盟接下來將通過行動研究的方式，促使教師自發鉆研課例，借助同伴互助，實現自我診斷、自我發展、自我優秀，最終將這份優秀傳遞給每一位學生。

在名師工作室的指導下，初中部推行“陽光書吧”讀書活動。每周五的大課間時間，以讀書札記、閱讀比賽、主題班會等活動形式，使班級學生增強集體榮譽感，樹立主人翁意識，發揮出自己的作用。通過活動使班主任密切關注班級學生動向，更加了解學生，關心學生，形成較強的班級凝聚力。最后的主題班會活動各班根據本班實際開展的讀書活動情況進行總結，總結本班學生在本學期陽光書吧活動中的收獲和成長，激發學生對閱讀的興趣，指導其更好地參與讀書活動。根據學生的表現，各班還推選出“閱讀之星”，旨在引領學生從書中獲取知識、汲取營養，使閱讀真正成為學生的自覺行動和生活需要。在開拓學生視野的同時，學校在聯盟的指導下積極開展系列文體活動。目前，我校共有普及型社團和精品社團100多個，學生在參加區級及以上的比賽中屢獲佳績，聯盟成立以來學生共獲得區級以上獎勵近800人次。

由于聯盟的目的是發展教師的內涵，主要涉及的是教師專業發展、學校文化建設等方面，因而對聯盟四校的各項工作也無疑是一種促進與變革。我校就結合進城務工人員子女的實際情況，在團省委、安利集團的支持下，在聯盟的指導下為解決學生雙休日生活單調、枯燥等問題，開辦了“陽光假日小屋”，把在家無人照顧的孩子集中起來，開展學業輔導、心理疏導；參觀第二課堂場館，欣賞杭城美景；開展科普藝術活動，組織體育鍛煉競賽；走進在杭高校，接受文化熏陶……學生的學科素養得到了穩步提升。幾年來，“陽光假日小屋”的孩子先后有近100人次被保送到浙江省一級重點高中，近20人分別被重點高中的特色班錄取。此項成果被評為杭州市第十一屆中小學德育論文（成果）一等獎、2014年浙江省德育論文評比一等獎，并在當年的杭州市教育局德育工作大會上作了經驗交流。

三、教師研訓聯盟的發展愿景

我校今后將和聯盟成員學校繼續擴大聯盟活動的內容，豐富聯盟活動的內涵，比如進行聯盟內的教師評優、考核，將聯盟活動由原來單一的教師培養逐步向教育的各個方面延伸；再比如設計各類活動平臺，為教師的專業成長打造不同類型的載體，繼續推進數字研訓，搭建區域性網絡平臺等。

研訓聯盟擁有的資源非常豐富，我校須善于借助各種力量對學校的發展做好頂層設計與長遠規劃，注意規劃的理論性、科學性與實踐性。我們期待，經一次次在實踐中的完善與調整，我校也將逐漸摸索出符合學校自身發展的校本研修模式，不僅能夠實現校本研訓與聯盟研訓的有機融合，更能借此力推進各校的長足發展。也相信在教育局的支持下，聯盟的指導下，今后會有更多的孩子享受優質、均衡與和諧的教育！endprint