跨體制辦學促共同成長

何志英+汪湖瑛

2007 年12 月，江干區錢塘江畔，一所花園式公辦學校——錢江新城實驗學校拔地而起，與不遠處的杭州新地標“日月輝映”遙遙相望。新學校的創辦意味著杭州首個跨體制校教育共同體——杭州采實教育集團的成立。它開創了“民辦+公辦”的辦學新模式，共同體下屬有兩所學校，一所是錢江新城實驗學校，另一所則是享譽杭城，深受百姓向往的熱點民辦學校——采荷實驗學校。

兩所學校體制不同，采取法人獨立，財務獨立，管理交叉，師資統一的滲透式模式。辦學理念、管理制度一脈相承，教學信息、人才互通有無，同時又各具辦學特色。例如，采實校區人工氣候室讓學生一年四季都可以進行培植實驗，新城的斯坦福英語提高了學生英語學力，“體教結合”的理念獲國際聲譽。總之，幾年來，采實共同體開拓創新，與時俱進，真正實現資源共享、文化共融、品牌共創、合作共贏，努力追求從優秀走向卓越。

一、模式創新共發展

走進新城實驗學校的校園，“讓每一位同學都有效學習”幾個大字撲面而來，這是采荷實驗學校始終堅持的教育理念，共同體成立后，這一理念移植到新城實驗學校，在其引領下，采實教育集團開展了一系列的制度創新，形成了教育教學管理的新模式，促進共贏發展

（一）“立體交叉”組織管理模式：促進新干部快速成長

共同體成立后，干部隊伍需求也不斷增大。共同體從崗位實際需要出發，采取競爭上崗辦法，選拔了一批年輕的骨干教師擔任管理工作。如何讓這些年輕干部能快速成長，獨當一面呢？

共同體采用“立體交叉”的管理模式，即兩個學校的管理組織既對本校區負責，同時兼管共同體職能部門的工作，以民校（名校）管理帶動公校（新校），使之得以快速步入正軌。將采荷實驗學校的骨干教師和干部派到新城校區，承擔管理工作，帶動新城的干部快速成長。短短幾年，新城校區的干部得以快速成長、成才，很多干部紛紛得到提拔，共同體先后有十余位青年干部得到提拔，赴區內其他部門或學校領導崗位，為江干教育輸送了一批優秀管理人才，也將“采實模式”的實施擴大到全區范圍。

（二）“共抓齊管”教學管理模式：推動質量高位提升

共同體成立后，學校盤子變大，人員增多，如何加強管理的有效性，促進教學有序、質量提升呢？集團狠抓教學常規，實現減負增效。

督促教師對集體備課、課堂教學、作業批改、輔導落實、相互聽課、課后反思、分層作業等教學環節進行設計與實施，以采實教導處為主，指導和督促兩個校區及時檢查調控，保證教學各個環節要求精細，操作具體，實施扎實。

修訂了共同體《備課組管理條例》，實施“主備課制”，集眾人之長，做到“通用教案”與“個案補充”有機結合，集體備課與個性備課交融。落實推門聽課制度，提倡兩校區老師相互隨堂聽課。

嚴格控制兩校區作業量，實施分層學習；嚴格要求教師及時認真批改作業，提倡給學生作業寫激勵評語。

組織兩個校區的教導處，定期開展學生座談會，了解落實情況，征集學生的意見和建議，完善教學行為，有效落實減負。

一系列的教學制度，很好地對兩校區進行了有效管理，教育教學質量高位提升，每年共同體重高升學率達90%以上。

（三）“校區聯動“研修模式：引領新教師提升素養

共同體成立后，新教師迅速增多，如何將采實的教研精神移植到新城？為此，采實采取了“校區聯動”的研修模式。

加強組風建設，倡導團隊合作。校區堅持統一備課，統一教學進度，統一教學內容，統一作業布置，統一反饋形式等教學 “五統一”；教師每周定期開展教學研討活動，進行集體備課，開展教材教法探討，進行集體磨卷，提高教師的業務能力。

督促教師以備課組為單位，以集體備課為基礎，以課堂教學案例分析為突破口，有針對性地組織聽課活動、評課活動。帶領教師研究課堂教學微觀領域面臨的問題，開展“學—研—講—評—改”系列活動。教研組認真總結經驗，及時資料積累，形成了共同體的教改特色。

幾年來，教師的教育理念得到更新，并自覺轉化為教學行為，走下講臺，走進學生，面對新課程沉著應對，教學水平逐年提升，形成富有個性特色的教學風格。

目前，共同體內現有區級名師3 人，區級名師培養對象2人，校級名師培養對象9人，區二、三層次骨干教師50余人，省、市、區優秀教師和教壇新秀70余人。

二、特色辦學創品牌

（一）“學程導進”教學研究：帶動兩校區共同發展

新課改實施以來，采荷實驗學校根據初中教學規律和新課程理念，開展了“學程導進：基于學生立場的初中教學方式的變革”的研究，強調教學過程中的主體地位；強調教師以“啟導、扶導、開導”來變革教學方式，以“體驗、建構、表現”取代以往的被動學習、接受學習。這一課題研究多次在國家、省市獲獎。

共同體成立后，兩校區致力于教學新研究，互相啟發，互相借鑒，共同進步。

為了幫助新城快速地脫穎而出，形成自己的辦學特色，共同體在教學研究上再次創新和突破，嘗試開展“斯坦福”英語課程助推“學程導進”教學研究。

2008 年，新城創辦初期， 引進“斯坦福”英語教學項目，該項目軟件是由美國斯坦福大學研發，把計算機教學與外語教學進行了有機整合，實現了技術支撐個別化學習。

短短三年時間，新城學生外語學習水平獲得提升，學生的英語學習興趣濃，連續兩年公辦學校學業水平抽測全市第一，實現了高學力、高分數的奇跡。

2010 年，采實校區也引入“斯坦福”英語課程，成效顯著。在2013～2015年近三年的英語中考中，英語最高分都出在采實教育集團。其中 2015年中考，采實英語得118分（中考英語最高分）的有30人，115 分以上的高分占30%。

共同體互幫互助，共贏發展，在區的教學質量監測中，兩所學校均在同類學校中遙遙領先，中考成績高位增長，中考年年創新高。endprint

（二）“體教結合”辦學模式：贏得國際聲譽

采實教育集團總校長何志英校長認為：辦學就要像辦企業一樣，要做到人無我有，人有我優，人優我新，只有勇于創新，大膽嘗試，才能立于潮頭，辦出有特色的好學校。

2010年，新城實驗學校與市體育局攜手組建杭州市輪滑隊，“體教結合、市隊聯辦”模式正式運行。市體育局投資了500萬在新城校區修建國際標準輪滑場地，杭州市輪滑隊主教練原國家隊教練員擔任教練員，學校負責日常的教學管理，確保所有學生學習與訓練的系統性。“體教結合”的辦學模式培養了一大批特色人才，在國際、國家輪滑比賽中獲大獎。2014年，新城實驗學校代表隊參加南京青奧會輪滑項目表演，并贏得奧委會主席托馬斯·巴赫的高度贊揚。，2015年，在第九屆全國少年速度輪滑錦標賽中獲6金、7銀、5銅，金牌數、獎牌數位列30余支參賽隊伍之首。同時，“體教結合”模式帶動了我區學校體育特色工作的發展。

（三）各整合新舉措：激發校園生命活力

民辦學校，質量是生命線。沒有校長不重視分數的。那么，采實集團是怎樣看待分數的呢？采實集團認為，分數不是唯一的，只有將各項教育內容整合才能提高質量。光顧著抓分數，是抓不好分數的，就算抓到分數，也是死的，沒有后勁的。所以，采實集團追求高質量的著眼點不在分數，而在后續力、發展力。所以，集團非常強調各項教育內容整合，也實現了各項教育內容整合提高質量的目標。比如，在全國都很有名氣的采實全程音控健力腕操，就是各項教育內容整合的典型做法。一套20分鐘的廣播操寓多種教育功能于一體，通過出入場“靜、齊、快”培養紀律觀念、時效觀念和集體觀念，這是德育；每日3分鐘聽名曲，培養樂感，這是美育；負重跑步、負重做操，這是體育；40秒健力腕移位，促進思維的敏捷、反應的靈敏，這是智育；隨音樂節拍做操，調節心理，愉悅情感，這是育心；等等。五項教育內容合一，激發生命活力。各項教育內容整合才能養成良好的行為習慣，培養學生的責任感和學習情趣。當一個學生由內而外地散發出學習氣息時，其學習質量肯定是高的，當一所學校處處充滿著生機、活力時，其教學質量肯定也是極高的。整合各項教育內容以提高質量，也正是采實集團抓質量的獨到之處。

新城實驗學校積極傳承并移植采荷實驗學校的“全員德育”理念，將采實的校園文化、校風、學風傳輸到新城實驗學校。

“花香伴書香”活動、“英語節”“科技節”，“采實驕傲”年度人物評比，“品質少年”“陽光學子”推選等，德育整合滲入到校園生活的方方面面，點燃學生的生命活力，促進學生的全面發展。

三、資源共享展智慧

共同體學校建立了兩校區間的網絡管理平臺，如辦公OA 系統、校訊通平臺、學校FTP 平臺等，用網絡改造工作習慣，改進專業成長方式，逐步形成無紙化、跨校區、即時性、個性化、互動化的共同體學校管理平臺。建立校區間的網絡聯絡系統，通過實名注冊、網名登陸的方式，利用該系統開展跨校區的無障礙備課、評課及交流，使網絡的交互性、即時性等功能充分發揮；建立共同體統一的校園網，既有共同體的共性，又有校區的特質，兩校區及時上傳各部門、各年級的校園活動，豐富校園網站內容，充分展示共同體學校的辦學成效和學生良好的精神面貌。

共同體學校堅持規范辦學，不斷致力于辦學模式的改革，積極探索“跨體制校”創新模式。短短幾年時間，共同體內兩所學校均成為杭城一流名校。采荷實驗學校連續幾年招生報名人數都高居杭州市第一位，得到社會各界的高度評價；新城實驗學校從辦學第一年招生不足，到現在的大家擠著要進來，社會認可度很高。共同體先后被授予群眾滿意學校（連續四年）、省“綠色學校”、省（市）“教科研先進單位”、市“名校集團化先進單位”、市“依法治校先進校”、市“文明學校”、市“青年文明號”等榮譽稱號。共同體辦學得到省、市、區各級政府與教育行政部門的高度評價，省委、省政府、省教育廳、市教育局領導多次到共同體學校現場視察和調研，對共同體的辦學環境、辦學成效給予高度的肯定和贊賞。endprint