構建“生”動的課堂

欽寒平

思想品德課要讓學生學會思考，須遵循“源自學生生活—為了學生生活—用于學生生活”的教學思路，并以此建構課堂教學基本框架，且在教學中采取各種方式挖掘生活資源，引導學生關注生活、體驗生活、探究生活，學會在生活中學習、在思考中學習。

一、對“讓學生學會思考”的解讀

蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”培養學生良好的思維品質，就是為了使其學會思考，變得有思想，變得更聰明。思想品德課要把激發學生的思維、啟迪學生的覺悟作為整個教學的核心環節。

然而，在實際中，思想品德課教學一直面對著“脫離學生”的責難：呆板的從概念到概念、從觀點到觀點式的教學過程、機械的假問讀答式的教學方法、千篇一律的課本答案式的教學效果。大家都明白：教師在教學中的主導作用在于創造一個適合學生思維的時空，引導學生去思索、思辨、思考；學生在教學中的主體地位主要體現在獨立思考上，讓學生腦筋動起來是“讓學生動起來”的實質。但問題是如何讓教師真正解放思想，讓學生腦筋動起來而擁有思想？

二、“讓學生學會思考”的課堂框架

新課程既強調生活邏輯，又注重理論邏輯；新教材按“生活—探究—理論—生活”的思路編寫，旨在從學生生活入手，基于案例、問題、情境，通過學生的探究、體驗、生成，構建學科知識，最后提升為理論邏輯。顯然，這是一個以學習過程為主導的框架思路。由此，我們提出“讓學生學會思考”的策略應該遵循“源自學生生活—為了學生生活—用于學生生活”的教學思路，其課堂教學的基本框架為：

備課：收集與篩選問題。（源自學生生活）

課堂：分析與解決問題。（為了學生生活）

創設問題情境，造成認知沖突（導入）。

——呈現問題

自主合作探究，關注方法過程（討論）。

——分析問題

突出思維互動，強調價值澄清（展示）。

——解決問題

反思總結提升，發展認知結構（反饋）。

——提煉升華

課后：嘗試與應用。（用于學生生活）

這一框架可用于一節課，也可以用于一個教學環節；可以完成整個流程，也可以根據需要選取其中的部分流程。

三、“讓學生學會思考”的實施策略

（一）挖掘生活化資源——源自學生生活

1.搜集生活化的課程資源

課程資源的開發與利用是課程實施的一個重要方面。教師要尋找、選擇和運用各種課程資源，把它們作為教學情境的一部分和教學的支持性條件，并整合到教學活動中。如搜集有助于培養學生優秀品德的電影，讓他們的情感在曲折的故事情節中浸染。哈佛大學曾推薦14部培養學生優秀品德的電影，比如孝順父母主題的有俄羅斯的《尋找幸福的起點》，感恩主題的有日本的《佐賀的超級阿嬤》，自省主題的有我國的《和你在一起》。觀看優秀的影視作品，可以讓學生有所發現，有所體驗，其教學效果遠勝于照本宣科式的說教。

2.從學生中采集課程資源

適應學生需要，是激活課堂的根本。教師從報紙雜志、廣播影視、互聯網獲取的豐富的感性材料，有的往往離學生較遠。若教師如能從學生中采集課程資源，則會使教學更貼近學生實際。例如，在教學“男生女生”這一內容時，筆者不是直接羅列“在男女生交往中，什么行為是恰當的，什么行為是不恰當的”，而是在課前圍繞“我欣賞的男生”或“我欣賞的女生”進行了調查。調查顯示：男生欣賞的是“溫柔、善良、細心”的女生，不欣賞“斤斤計較、優柔寡斷、膽小”的女生；女生欣賞的是“勇敢、堅強、富有責任心”的男生，不欣賞“粗手粗腳、馬虎大意”的男生。這說明，當前學生的基本觀念與中華傳統觀念并無二致。基于此，筆者在課堂上設置了“我是受異性歡迎的人嗎”“問題探討——男女生要不要交往”“情境分析——他們的交往合適嗎”等一系列活動。這些活動中蘊含的信息全部來源于學生自身，能夠喚起學生參與其中的強烈欲望，從而使學生的主動性得以發揮。這樣，關于“男女生應該如何交往”，不是教師將正確答案教給學生，而是學生在討論、爭辯中得出。這種方式能較好地培養學生的思維能力。

（二）設置情景，讓學生質疑問難——為了學生生活

古人云：學始于思，思源于疑。要讓學生的學習不是淺嘗輒止而是登堂入室，就應培養他們的問題意識。學生的問題意識是他們的創造性思維在學習活動中的一種表現。

思想品德課教學要從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識和新授知識的沖突，結合學生的思想實際，設置兩難問題，激起學生的認知沖突。如《珍愛生命》一課的教學，教師選取了溫州女孩毛陳冰千里單騎赴貴州，熱血救助侗族病危產婦的感人事例，但教師沒有平鋪直敘地講這個故事來說明珍愛他人生命的可貴，而是真實地再現了毛陳冰的心理歷程：

【情境一】當時心急的毛陳冰沒細想杭州到貴州的距離，打聽之后才知道，乘車要二十幾個小時，飛機票價要一千多元，而自己身邊才三百元，從貴陽市區到黎平縣還有三百多公里的山路顛簸。 去還是不去……

【情境二】毛陳冰在杭州火車站與一保安交流，保安斷定那是個圈套，聽得毛陳冰心里發毛，想打退堂鼓了。去還是不去……

兩難問題使得學生憑借已有的生活經驗站在毛陳冰的立場上進行思考。“是遵守承諾還是明哲保身”，這一問題引發了激烈的爭辯。在爭辯中，學生統一了思想：承諾要遵守，救人生命是當務之急。同時，學生在討論中也談到了如何應對形形色色的“陷阱”等問題。這樣的課堂既有正確價值觀的引領，又對學生解決現實問題有指導作用，產生的課堂效果很好。

（三）讓學生把體驗帶出課堂——用于學生生活

品德的習得必須依靠學生的自覺內省才能達到。課堂教學只能起到情感共鳴、品德熏陶的作用，道德內化還須學生對已有的生活、社會事件、道德情境進行自主體悟與反思并積極行動方能完成。因此，教師要鼓勵學生學以致用，將問題帶出課堂，將體驗帶出課堂，在生活中解決課堂上提出的問題，在生活中踐行課堂上習得的知識和觀念。

1.重視學生帶出課堂的問題

學生課堂中的問題，主要有以下三類：一是手頭缺乏資料無法在課堂上解決的問題；二是爭論不休的問題；三是一節課結束時學生產生的新問題。

學生提出的問題，不僅反映了學生的知識和思維水平，也為教育提供了契機。因此，教師要重視學生帶出課堂的問題，給予一定的指導和幫助。對此，我區學科組有位教師是這樣處理的：較簡單的問題，第二天在正式上課前五分鐘匯報；較難的問題，包括學生產生的新問題，匯總在問題解決簿中，在每星期五的課堂上交流。

2.讓學生學會參與實踐

思想品德課強調課后踐行的重大意義在于為學生營造“致知篤行”的氛圍，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業已內化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐行和彰顯。這也就是生活化教學強調的“從生活中來，再回到生活中去”。如有教師在《依法行使政治權利》一課的教學中，就設置了生活踐行環節：請學生行使公民的監督權，去發現日常生活中的各種違法、違紀等不良問題；學生發言踴躍，環境、交通、食品等讓老百姓頭疼的問題也是學生最關注的問題；然后，教師指導學生將建議歸類，再請學生行使建議權，向政府提出各種整改建議，并現場打開當地政務網，讓學生將歸納好的建議直接發到市長信箱。這樣的課堂教學，對學生的影響是長遠的。“心動不如行動”，它將課堂上的所得真正運用到實踐中，達到知情意行的統一

“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”思想者是美麗的，讓我們尊重學生思維的權利，讓學生學會思考，讓充滿思想的思想品德課在迷人的生活中閃閃發光。endprint