精細診斷學情 設置個性作業

黃靖

作業可以鞏固知識，促進同學合作與親子交流，培養學生的時間管理能力。同時，作業也是教師獲取教學反饋信息的重要手段。筆者所在學校，地處農村，學生學習基礎較差，作業中出現許多不合理的情況。對此，學校進行了實踐探索。

一、探索過程

（一）現狀調查

為了解學校的作業情況，學校對學生的作業能力、作業態度、作業方法、作業環境等情況進行了調查。調查發現的主要問題有：學生因缺乏自信而盲目抄襲作業，沒有及時訂正并進行反思；教師布置的作業內容枯燥，評價單一；家長無法指導子女完成家庭作業。

（二）頂層設計

依據分層教學的理念和多元智能理論，學校結合學生的個性特點與能力水平提出了個性作業的想法。所謂個性作業，就是對班級每一個學生的作業進行個性化布置與評價，重點關注后20%學生，即把關注“后進生”的工作深化到作業領域。

（三）具體操作

1.學情精細診斷

“診斷”從醫學角度來說是對人們的精神和體質狀態作出的判斷，通常醫生是根據癥狀來識別病人所患何病。類比到教學中，就是教師根據學生的作業實際來識別學生的作業能力與作業態度。

學校強調對每一個學生進行精細診斷，為他們量身定制合適的作業內容。具體而言就是根據學生的客觀情況和任課教師的主觀認定，建議學生選擇最佳難度的作業。同時，學校設計了特征分析應用程序，供學生自主評價，自主選擇。需要指出的是，學生精細診斷是一個動態的過程，而不是一次認定就始終運用。表1所示為某次學生特征分析的結果。

2.四級動態作業

根據布魯姆“目標分類學”理論，學校將作業內容設置為四個難度級別：抄寫背誦→模仿幫助→獨立思考→探究創新。四個級別作業由淺入深，先完成低級目標，再完成高一級的目標。圖1為“四級動態作業”框架圖。

一級難度，抄寫背誦——讓厭學者找回自信。

抄寫背誦主要針對成績較差、厭學的學生。這部分學生缺失自信心，沒有獨立完成作業的習慣。設置一級難度作業的目的是培養學生的自信心，讓他們了解獨立完成作業的重要性，體會完成作業的喜悅。因此，作業內容盡可能放低要求，緩解學生心理壓力。作業評價以鼓勵為主，以心理輔導為手段，促使學生慢慢向高一層次邁進。

二級難度，模仿幫助——讓落后者體驗成功。

模仿幫助，主要適合肯學但能力較差的學生。這部分學生有獨立完成作業的意愿，但苦于能力較差，不能獨立完成作業。所以通過不變題型變數字、不變知識點變結構等形式，讓學生模仿練習，可以促使學生完成作業。二級難度作業的目標是幫助學生理解、掌握整節課的知識點，并能進行簡單的應用，體會獨立完成作業的喜悅。為此，作業內容應盡可能地考慮內容的科學性、系統性，在幫助學生提高學習自信心的同時，真正落實基本知識和基本技能。

三級難度，獨立思考——讓平凡者發現個性。

三級難度作業適合具有一定學習能力，能夠獨立完成作業的學生。但從多元智能的角度來看，學生表現出的能力不均衡，所以通過個性作業可以讓平凡者發現自己的長處，使每個學生在自己的基礎上獲得最優的學習效果。同時，這一難度的作業要發揮“參考答案”的作用，引導學生不斷反思，提高學習水平。

四級難度，探究創新——讓優秀者展示風采。

設計探究創新作業可以讓學習能力突出的學生有展示風采的機會。它注重不讓學生做過多無用的作業，而是精挑細選，注重能力培養，重視探究性問題的解決。

3.建作業資源庫

個性作業布置應該滿足學生的需要，要針對學生的個體差異設計多梯度、多形式的家庭作業。對此，學校建立了作業資源庫：設置一些必做題，讓完成有困難的學生獲得補償教育的機會；設置一些選做題，充分滿足不同學生的不同學習需求；設置一些自由題，給學生留有自主選擇作業的空間，發揮學生學習的主動性。

4.作業個性化評價

不同難度的作業，目標不盡相同。第一、二級難度以激勵性評價為目的，幫助學生找回自信心、體會成功喜悅；第三、四級難度以診斷性評價為目的，幫助學生找出知識點上的不解之處，重新梳理知識結構。學校注重在發展中評價，以評價促發展，尤其是創新、實踐、解決問題等能力的發展，努力讓學生感覺“不是被檢查，而是被分享”。

5.加強作業管理

學校要求全程記錄作業結果，記載學生在完成作業過程中出現的問題，通過科學分析問題成因，找出解決問題的相應措施。同時，建立學生作業全程跟蹤檔案，為學生特征分析提供數據來源，并為過程性評價創造條件。此外，重視錯題管理，編制以錯誤集為題庫的單元復習作業或測驗。

6.加強作業講評

作業講評包括以教師講解為主的講評和以學生交流為主的講評。以教師講解為主的講評主要包括方法指導、內容梳理、策略指導、思路分析、規律歸納、方法總結等。以學生交流為主的講評主要包括方法交流、過程討論、內容理解、解題演示、思路講述等。不同難度作業的內容不同，所以講解時分組進行，可以是小組范圍內的講解，也可以個人面對面的講解。

二、實施效果

通過精細診斷設置個性作業的實踐取得了不錯的效果。

一是教師對待作業的態度有了明顯的變化，設計作業時會考慮學生的個體差異，努力完善個性作業的評價標準，并主動搜集課程資源，逐步形成個性作業資源庫。

二是學生獨立完成作業的比率明顯上升，有效杜絕了學生抄襲作業的現象。在對學生的調查中發現，每個學生都有適合自己的作業，超過90%的學生認為自己可以獨立完成作業。學生學習自信心得到全面的提高，特別是選擇第一、二級難度作業的學生，他們覺得有適合自己的作業，而且作業評價結果也不落后于其他同學。學生作業時間得到明顯控制，作業效率有所提高，他們認為做作業時不會浪費時間，不會三心二意。

三、存在的問題

在實踐過程中，我們也發現了一些需要進一步解決的問題。一是作業的效果不能通過強迫學生完成任務獲得，而應通過學生的主動構建實現。二是在個性作業的實施過程中，我們降低了后20%學生的作業難度與作業量，這部分學生的作業實效性還有待考查。三是學生特征分析的準確度有待驗證，因為只憑教師的感覺或只看考試的成績來確定，有失科學性。endprint