教育國際化背景下教師專業發展的思考

孫國虎

教育國際化是信息技術全球化的必然產物，也是經濟全球化的必然要求，目前已成為世界各國教育發展的必然趨勢。教育國際化的關鍵環節是教師的國際化，只有國際化的教師才能辦出國際化的教育，才能培養出國際化的學生。因此，順應教育國際化要求，主動應對教育國際化的挑戰，深刻理解教育國際化內涵，科學制定教育國際化背景下教師專業發展策略，顯得尤為重要。

一、對教育國際化的認識

（一）教育國際化是時代發展的必然趨勢

世界經濟、政治、科技與教育領域的深刻變革使教育國際化成為一種發展的必然趨勢。20世紀以來，世界經濟發展到以跨國公司為主要載體的經濟全球化時代，跨國公司編織了龐大的經濟全球化網絡，推動了資本、人才、商品、服務、技術等跨國流動，為教育國際化提供了物質基礎；世界和平主題使各個國家開始共同關注環境問題、能源問題、人口問題、發展問題等，這些問題的解決使各國開始求同存異，為教育國際化提供了有利條件；以互聯網為代表的信息技術將世界連成一個整體，時空距離的縮短使國際教育成為可能，科學技術特別是信息技術為教育國際化提供了技術支撐。

（二）教育國際化已上升到國家戰略的高度

為順應教育國際化的趨勢，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發展”的理念；《綱要》同時提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。習近平總書記在2015年5月23日國際教育信息化大會賀信中強調：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，推動教育變革和創新，中國愿同世界各國一道，開拓更為廣闊的國際交流合作平臺，共同探索教育可持續發展之路。”李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”概念，為教育國際化提供了強大的發展力量。由此可見，教育國際化已上升到國家戰略高度，它將是我國教育發展的一個重要方向，對于轉變人才培養模式，培養拔尖創新國際型人才和民族的振興具有極其重要的作用。

（三）對教育國際化內涵的理解

關于教育國際化的內涵，不同國家的學者從不同角度進行了廣泛深入的研究。美國教育專家認為，教育國際化包含三層意思：一是教育應保證本國在國際事務中發揮更大的作用；二是指培養關心人類共同命運、全球問題，有國際眼光，為本國發展所需要的人；三是指充分發展國際交流與合作，并使這種交流合作達到國際水平。我國教育專家認為，教育國際化指在經濟全球化前景下，以培養國際化人才為目標的不同國家的教育思想、教育內容、教育方法、教育模式的相互交流與合作過程，主要包括教育觀念、教育戰略、教育內容、教育對象和手段國際化。從基礎教育角度結合國家教育中長期發展規劃要求，教育國際化應重點把握以下三個要點：從學校角度，應開展多層次、多領域的合作與交流，應在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面與國際水平接軌；從教師角度，應以開放促改革和理念提升，借鑒國外先進教育理念和經驗，拓展視野，明確教師職責所在，找準自身專業發展方向，努力成為有國際視野的專業人才；從培養對象角度，教育國際化應培養具有世界眼光，胸懷全球，通曉國際規則，具有國際交流能力和國際競爭能力的優秀后備人才。

二、教育國際化對教師專業發展的挑戰

師資、課程和學生是教育國際化的三大要素，教育國際化的關鍵要素是教師，培養國際化的人才關鍵需要專業化和國際化的教師，因此教育國際化對教師的理念、視野、素養、能力和專業精神提出了新的更高的要求，必須加快教師專業發展以適應教育國際化的考驗和挑戰。

（一）教師的觀念和視野受到挑戰

教育國際化首先是理念的問題，要借鑒國際先進教育理念和經驗，轉變提升教師的理念。只有具有國際理念的教師，才會在教書育人中注重學生國際競爭和國際意識的培養，注重引進國外先進教育思想，注重國際合作與交流，才能培養出學生理解、認同、包容的品質。教育國際化其次是視野問題，當前國際社會最重要特點是國際社會交流不分時空，要求教師具備國際視野和思維，以寬容態度對待不同文化背景下的個體和群體，從國際視野出發，運用國際思維，營造理解和寬容的良好氛圍，把學生培養成為多元文化共存的國際公民。

（二）教師的教育能力受到挑戰

一是課程的整合能力，在教育國際化背景下借鑒國際先進教育理念和教育資源，但不能照搬照抄，要適應中國國情和學生的特點，做到本土化和校本化，才能培養有國際視野和本土情懷的人才；二是教學的能力，在教學過程中既要廣泛借鑒國外先進教學方法，如“合作教學法”“啟發式教學法”“案例教學法”“實證教學法”，又要注重創新適合國內學生的教學方法；三是育人能力，在教育國際化背景下，既要培養有國際意識和全球觀念的人才，又要堅持立德樹人、加強社會主義核心價值體系教育，完善中華傳統文化教育，增強學生的社會責任感。

（三）教師的信息素養受到挑戰

信息化是教育國際化的重要載體，在互聯網時代，各種信息撲面而來，良莠不齊，如何從大數據中辨別信息真偽，選擇信息、使用信息顯得尤為重要。因此在教育國際化背景下教師應具備捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的正確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創性，以教師良好的信息素養應對教育國際化的挑戰。

（四）教師的學習精神受到挑戰

教育國際化必須構建學習型社會，倡導終身學習，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。終身學習時代人人都是學習者，教師作為學習型社會和終身學習的楷模和引領者，必須樹立和培養處處能學和時時可學的習慣，自我發展和終身學習的精神，在品格的完善、知識的豐富、能力的提升、素養的提高等方面作出表率，主動適應教育國際化的挑戰。

三、教育國際化背景下加快教師專業發展的策略endprint

教育國際化背景下，要求教師必須具有國際理念、國際視野、國際情懷和國際知識，因此加強校本培訓、創新培養形式是提升教師國際化素養的有效途徑。

（一）加強學習，轉變理念

提倡教育國際化最主要工作不是把教師學生送出去，而是通過學習借鑒使教師具有國際化意識，因此加強學習、轉變理念顯得特別重要。一是要以經濟全球化和教育信息國際化時代為契機，引導教師學習國際化知識，提高跨文化交流能力，掌握信息處理能力，拓展國際視野和全球意識；二要采取“請進來和走出去”相結合的辦法，重點做好請進來工作，依托國外大學、專業教育機構的學者和專家對全體教師進行專業化培訓，介紹國外先進的辦學模式、課程設置和教學經驗，提升教師的教學水平；三要制定教師國際化專業發展規劃，包括教育理念國際化、教學內容國際化、教學資源國際化、教學手段國際化，提升教師教育國際化發展的內驅力。

（二）投身實踐，提升能力

課程實踐是提升教師國際化能力的最重要載體，它能使全體教師在實踐中全面了解國外課程體系，全面提高國際化能力。一是引進國外優質課程體系，包括優質的課程設置及配套教材，課程管理制度和先進的教學評價、教學手段方法，這不但能提升教師的國際化課程能力，還能全面推進學校課程改革；二是開發國際化課程，學校既可以根據國外的教材，結合中華傳統文化和本校學生特點對國外課程教材進行改造，又可以根據本校教師特長和學生培養目標開發國際課程。通過課程開發，豐富了學校課程體系，提升了教師國際化能力，使教育國際化有載體可依；三是學科滲透。學校可以根據各學科教材體系特點滲透國際理解教育，如語文、英語學科讓教師了解東西方文化差異，科學和技術學科讓教師了解國外教育思想、教育思維和科學精神。總之，通過引進國外優質課程體系、開發國際化課程、學科滲透等形式，可以全面提升教師國際化能力。

（三）搭建平臺，營造氛圍

在教育國際化進程中，除發揮課程的主渠道作用外，搭建平臺，營造多元文化環境，開展有效的交流活動等，對教師提高國際化素養、加強專業發展會起到獨特的作用。一是和國內外專業教育機構合作，開設國際部，引進國際交流課程，使教師全面感受國外課程體系、教學手段、教學方式 ，使教師在本校感受國外學校氛圍，感受在國外學習工作的環境；二是和國外大學合作，建立學生出國直通車項目，以學生國際素養的提升倒逼教師成為國際化教師，同時也推動學校管理的國際化；三是借力政府友好城市建立教育交流合作項目，邀請國外教師來中國開展國際夏令營，讓教師感受國外先進的教學理念和氛圍。通過搭建平臺，營造氛圍，大大拓展教師的國際視野和跨文化交流能力，也使學校教育國際化有了更多的時間和空間。

（四）網絡研修，持續發展

集中培訓、課程引進和氛圍營造在提升教師國際化水平方面能取得較好效果，但由于受教師工作時間和學校經費等因素影響，往往會制約培訓效果，網絡研修以其獨特優勢越來越受到教師歡迎，也為國際文憑組織認可。一是網絡可以實現資源共享。網絡為教師國際化提供了豐富的學習資源，通過網絡平臺，教師可以及時了解自己所教學科國際最前沿的知識信息，跟蹤學科發展的最新動態；二是網絡成為一個交流平臺。研究表明，教師同行之間交流是教師專業發展的最有效方式，教師可以在網絡平臺上和世界各地教師相互探討、交流，對教師教育理念與教學方式的轉變必將起積極作用；三是網絡研修成為推動教師自主發展的平臺。教師在先進教學理念引領下，在專家型教師團隊帶領下，會產生專業發展的內驅力，從外在型發展向內在型發展轉變，形成教師可持續發展動力。endprint