教師專業領導力的困境及其突破

王方全

美國著名的領導力專家約翰·馬克斯韋認為，領導力就是影響力。領導力就是能夠對他人施加影響，贏得大批追隨者的能力。[1]教師專業領導力是教師作為專門人員，在特定的群體范圍內通過自身的專業性優勢（如教師的知識、能力）和非專業性優勢（如教師的人格魅力、人際關系）對群體內的成員及其教育教學活動產生一定影響的能力。教師專業領導力作為一種促進性的影響力，對學生、教師和學校都具有重要的意義。對學生而言，教師的專業領導力是學生獲取知識、形成技能、發展能力的前提，也是建立良好師生關系，促進學生非智力性因素發展的保障性條件。對教師而言，教師專業領導力可以促進自身的專業發展，也可以促進群體成員的專業發展。對學校而言，教師專業領導力可以加快師資隊伍建設，提高教育教學質量，增加學校的知名度。

一、教師專業領導力的構成要素及特點

（一）教師專業領導力的構成要素

1.專業性要素

教師作為專業人員，要對他人產生影響，就必須在專業上具有一定的優勢。教師的專業性要素主要包含了教師的專業知識、專業能力、專業態度和專業理想。教師的專業知識是指教師從事工作時所必須具備的知識，包括專業性知識和基礎性知識以及教育教學知識，其中專業性知識是教師專業領導力的關鍵要素。教師的專業能力是指教師進行教育教學的各種能力，包含了組織教學、課堂管理、語言表達以及教育科研等多種能力。教師的專業態度是指教師對待教育教學所表現出來的情感、態度、價值觀念等。教師的專業理想是指教師作為專業人員應具有的知識、能力以及態度等綜合程度所能達到的水平的預期與追求，它往往是驅動教師專業發展的動力性因素。教師的專業知識、專業能力、專業態度和專業理想共同構成教師的專業領導力，并對其他教師及其活動會產生一定的影響。

2.非專業性要素

教師除了憑借專業性要素上的優勢產生對他人的影響力之外，非專業性要素上的優勢也會對群體成員產生一定的影響力。教師具有力中的非專業性要素是指教師的人格魅力、人際關系和個性品質等多種要素。教師專業領導良好的人格魅力、個性心理和人際關系可以形成綜合的影響力，使群體內的成員認同教師專業領導的地位和作用，接受、內化教師專業領導的影響力，在價值觀念、行為方式等方面力求表現得與教師專業領導相一致。教師的人際關系是非專業性要素中的主要因素，良好的人際關系可以增加教師專業領導與群體成員接觸的頻繁程度，有利于與被領導者之間發生情感、思想等的交流與碰撞，進而影響被領導者。教師的人格魅力是教師的性格、氣質、道德修養等綜合因素所形成的對群體成員所產生的吸引力和影響力。此外，教師的個性品質，如堅韌、執著、合作、分享等特質也是教師專業領導力得到認可并發揮影響的重要因素。

（二）教師專業領導力的特點

1.教師專業領導力是一種綜合性的、非行政的領導力

教師的專業領導力是教師憑借個人綜合實力來影響他人的一種非強制性的，不具有行政處罰性質的領導力。首先，教師專業領導力是“教師專業本身以及教師自身的因素作用形成的教師在學校活動中的影響力”，[2]是由教師的專業知識、專業能力、個性品格、人際關系等多種要素構成，是一種綜合性的影響力。教師專業領導力的大小直接由這些要素綜合起來產生作用。教師專業領導力的實現是依靠教師專業領導所具備的專業性和非專業性優勢特征，是讓“被領導者”發至內心的自愿接受。其次，教師專業領導力不與職位職權掛鉤，與權力大小無關，因此它不具有行政領導力的命令色彩，也不具有外加的、強制性認同和執行的特征。即使有哪一位教師不認同甚至拒絕接受教師專業領導力的影響，他也不會受到任何行政性的懲罰。

2.教師專業領導力是一種生成的、動態的領導力

教師專業領導力是在教師不斷提升和實現專業發展的過程中形成的領導力，它是生成的、動態的領導力。首先，教師專業領導力不是上級對下級的行政賦予或任命，也不會通過民主選舉的方式產生。它是在教師所從事的教育教學活動中，通過教師專業發展、人格魅力的感召、良好人際關系的建立等途徑形成和發展起來的。其次，教師專業領導力是一種動態的、可變的領導力。面對不同的群體或群體成員，教師的專業領導力可能呈現出一定的時限性，因為“不同的活動群體對教師不同領導力的知識和能力要求也不盡相同，同時，不同的活動群體的選擇力、接受力以及反作用力各不相同。”[3]教師在某個群體或時間段內是專業領導，在另一個群體或時間段內就未必是專業領導，甚至可能是“被領導者”。當教師的專業知識陳舊、能力弱化、人際關系惡化或人格魅力缺失的時候，其專業領導力也會大大削弱甚至消失。

二、教師專業領導力面臨的困境

（一）缺乏尊重與認同的文化環境，不利于教師專業領導力的實現

長期以來，受傳統文化的影響，學校內缺乏尊重與認同的組織文化，難以營造教師專業領導力提升和實現應有的文化環境。首先，“文人相輕”的思想由來已久，每一個教師或多或少都有幾分清高，有的覺得自己也能干好專業領導者的事情，有的甚至覺得專業領導者在某些方面還不如自己，因此不甘居于“被領導者”的地位。其次，“槍打出頭鳥”“樹大招風”等觀念使得不少具有一定專業領導力的教師因擔心被同事疏遠和孤立而不愿意扮演專業領導者的角色，不愿意展現自己的專業領導力。第三，受“師者，所以傳道授業解惑也”的影響，教師缺乏對專業領導力的正確認識，認為教師的職責和任務就是“傳道、授業、解惑”，只要上好課就算完成了自己的本職工作，因此，教師專業領導力的提升與實現都與自己毫無關系。

（二）激烈的競爭關系和教師個人的利益追求阻礙了教師專業領導力的提升

目前，學校對教師的考評仍然以成績為主，教師的待遇等多與成績掛鉤，教師之間會因為所教班級的排名、分數的高低而形成一種實質性的競爭關系。首先，教學一線的老師面對考試、升學的競爭壓力，不得不把大量的時間和精力都用于上課、批改作業、輔導學生等，往往無暇顧及專業領導力的提升與實現的問題。其次，為了能在激烈的競爭中獲勝，教師會想盡一切辦法提高成績，對其他教師則采取一種保守的態度，擔心自己提升學生成績的經驗和技能為他人知曉或掌握，不利于形成合作、分享的人際關系。第三，由于擔心“徒弟一成人，師父趕出門”和自己專業領導地位被他人取代，專業領導者在對他人進行“傳、幫、帶”的時候往往要“留一手”，不會傾囊相授。這樣，不僅自己會故步自封，停滯不前，也會使其他教師因為缺少專業領導者的引領和幫助，在專業上得不到長足的發展。endprint

（三）現有的教師專業領導力提升與實現的效果不明顯

目前，教師專業領導力提升與實現的主要途徑是名優骨干教師培訓和名師工作室，希望能以此培養區域內的專業領導者，提升其專業領導力。但是，實際效果并不明顯。首先，名優骨干教師培訓和名師工作室缺乏監管，沒有固定的工作機制和工作模式，工作不能常態化，培養對象的專業領導力提升比較有限，輻射帶動作用也不夠明顯。其次，這些名優骨干教師的選拔和培養的行政化色彩較濃，很多人并不被教師發自內心的認可，甚至還會讓教師產生抵觸情緒，拒絕接受其專業領導和影響。第三，這些名優骨干教師在學校內往往承擔了較重的任務，在教育教學時，關注的焦點往往集中于自己的各項任務的完成上，無暇顧及與其他教師的交流討論、幫扶指導，在群體內并不能很好地發揮作用。

（四）在教育行政權力的制約下，教師專業領導權力十分有限

在我國，校長一般是由上級教育行政部門任命，校長的行政權力往往是學校內部最大的權力。校長憑借自己的行政權力，在教育教學活動中往往扮演了專業領導者的角色。但是，校長的這種專業領導者的角色及其權力并不能真正得到教師的認同和接受。同時，這種行政賦予的權力會因為教師專業領導力“出眾者”的出現而喪失一定的話語權。校長往往擔心教師專業領導者的影響力過大而影響行政命令的執行及其效果，進而威脅到自己的行政權力。因此，在校長行政權力主導的學校教育教學活動中，學校的領導往往不愿意下放教師專業領導權力，教師專業領導力提升及其實現在很大程度上受到限制。所以，校長維護甚至強化行政權力的發揮，就會忽視和壓制教師專業領導權力，不利于教師專業領導力的提升及其實現。

（五）教師缺乏成長為專業領導的特質和領導技能

教師要成為專業領導者，就必須成為該學科教師群體內最有才能并且能發揮這些才能的人。專業領導者才能的發揮，不僅僅受制于自身的專業知識和技能，也受制于自己作為領導的領導特質和領導技能。教師具備了成為專業領導者所必須的專業要素，不一定就能成為專業領導者。要成為專業領導者，還必須具備與專業領導相匹配的領導特質，如嚴格要求自己，以身作則，實事求是，客觀、公正，尊重、寬容、信任等；必須掌握相應的領導技能，如管理技能、組織協調能力、人際交往的技能技巧。但事實上，雖然很多教師都重視自己的專業性要素和性格、氣質等非專業性要素，但是忽視了自己在專業要素、人際溝通、組織管理、協調配合等方面對群體成員影響力的培養和發揮，因而難以成為專業領導者并提升和實現專業領導力。

三、教師專業領導力實現的策略

（一）建設尊重認同與合作分享的學校組織文化

學校組織文化由組織內部共同的價值觀念、理想信念和行為規范等組成，直接影響著組織內每一個成員的價值取向、目標追求和具體行為方式。教師能否提升和實現專業領導力在很大程度上受制于學校的組織文化。積極的學校組織文化能促進教師認同專業發展的價值，有利于形成教師專業領導力提升和實現的良好氛圍，促進教師致力于自身的專業發展，為教師專業領導力的提升和實現打下基礎。同時，積極的學校組織文化有利于組織內的成員相互尊重和認同，愿意合作與分享，自愿接受“專業領導”的領導和影響，不斷促進自身的專業發展。因此，建設尊重認同與合作分享的學校組織文化，才能形成良好的人際關系，促進教師不斷實現專業發展，提升和實現教師專業領導力。

（二）加大教師專業領導力的培訓力度

教師作為專門人員，要實現自己的專業領導力，首先就必須提升專業領導力。為此，要改變目前教師專業領導力提升途徑的單一局面，多渠道開展教師專業領導力培訓，加大教師專業培訓的力度，優化知識結構，提升教育教學能力，夯實教師專業領導力實現的專業性基礎。積極開展教師專業領導力中非專業性要素的培訓，通過開展豐富多彩的群體活動，增強教師的敬業精神、團結協作精神、合作意識等，建立起教師群體內尊重、信任、支持、相互學習的良好人際關系。發揮名優骨干教師和學科帶頭人學科專業優勢，讓他們在教育教學過程中通過專業引領、榜樣示范、人際交往等途徑發揮專業領導作用，帶動教師群體的整體發展。

（三）賦予教師在學科專業領域內的領導權力

要實現教師的專業領導力，教育主管部門和學校還必須賦予教師專業領導的權力，“必須還給他進行教育工作自主的權力，賦予其主體地位和相應地發揮其主體性的條件，承認教育者的職業地位和在教育中的權威，不能限制他在教育中的積極性。”[4]因此，教育主管部門要從經濟、行政等方面對教師專業領導力予以確認，為教師專業領導力的提升和實現創設內部和外部條件，讓教師能夠通過報告、講座、培訓等多種形式來實現專業領導力，發揮引領、示范和帶動作用。就學校而言，要讓作為教育主體的教師參與到管理、教學、教研、評估等各個環節，激發教師的主人翁責任感，調動教師的積極性，讓教師在參與的過程中實現專業發展，提升和實現專業領導力。

（四）轉變教師觀念，構建教師專業發展的共同愿景

實現教師專業領導力，教師必須要轉變觀念，構建教師專業發展的共同愿景。通過共同愿景可以讓教師為了個人的成長、學校的發展和區域教育的推進而心往一處想，勁往一處使，形成教師專業領導力提升和實現的“合力”。每一位教師都應摒棄“文人相輕”“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”等落后觀念，認同、接受他人的專業領導力，并積極主動提升和實現自己的專業領導力。作為專業領導者的教師不能只想到凸顯個人業績和能力，要避免出現“鶴立雞群”而被疏遠被孤立的局面，也要明白“一枝獨秀不是春、百花齊放春滿園”的道理，以大局為重，與大家分享學習心得，交流成功經驗，以自己的專業優勢和個人魅力引領和帶動全體教師共同發展。

（五）努力提高自身修養，為提升和實現專業領導力創設條件

教師專業領導力的提升和實現離不開教師的專業知識、專業能力的展示以及教師人格魅力的影響和感染。教師要想在與同事的相互作用和影響下逐漸形成和實現自己的專業領導力，就要不斷拓展教師專業領導力所必需的專業知識，發展專業技能，提升自己的專業能力，以專業性優勢來得到群體成員的尊重和認同。同時，要注意建立民主平等、尊重信任的良好人際關系，以自己的人格魅力和個性氣質來影響群體成員，尋求群體成員的理解與支持，調動被領導者的情感，喚醒他們對共同理想和價值觀念的追求，并為之而努力。此外，要發展自己作為專業領導者所具有的領導才能和領導特質，以身作則，引領群體成員的發展，讓更多的人不斷實現專業發展，提升和實現專業領導力。

參考文獻：

[1] 吳金瑜.校長領導教師共同實現領導力[J].上海教育，2006（13）：48.

[2] 李款.論教師領導力的內涵[J]. 教育學術月刊，2009（7）： 13.

[3] 李款.淺析提升教師領導力[J].現代教育論叢，2009（3）： 31.

[4] 黃葳.教育管理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：312.endprint