把握特點 呈現亮點 展示風采

王文軍

課堂教學能力是教師的基本功和看家本領，而“模擬課堂”是測試教師課堂教學能力的一種形式。為測試擬晉升專業技術職務教師的課堂教學能力，麗水市于2015年8月開展了以“模擬課堂”為形式的課堂教學能力面試。面試共有68位科學教師參加。從面試的總體情況看，大部分教師能基本按照“模擬課堂”的特點上課，但有相當多的教師在“模擬課堂”的時間調節分配、師生互動交流、教學內容安排等方面還存在著許多不足，還有部分應試者把“模擬課堂”當成了“說課”，把課堂教學實踐遠遠地拋在了腦后。可見，應試者只有清楚地了解“模擬課堂”的含義和特點，明確其與“現實課堂”“說課”之間的異同，才能在“模擬課堂”中游刃有余地展現出自己的教學風采和執教能力。

一、“模擬課堂”的含義與特點

“模擬課堂”是指在有限的時間內，教師通過口頭表達、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式，是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的具有模擬性的教學研究活動。它能夠比較全面地考察教師的教學理念、教學手段、教學評價和教學機智等多方面的素質，具有省時高效的特點，適合在假期不易組織學生來到現實課堂的情況下測試應試者的課堂教學能力。“模擬課堂”與“現實課堂”的主要區別是前者沒有學生的直接參與，課堂中缺少了“學生”這個要素，這就需要應試者想方設法彌補該要素缺失所帶來的挑戰。“模擬課堂”與“說課”的主要區別是前者側重于實踐層面而后者更注重理性層面，這就要求應試者從課堂教學的實施環節上多花力氣。若要在“模擬課堂”實踐中取得優異成績，應試者除了要實施好“現實課堂”的核心要素和基本環節外，還必須了解“模擬課堂”的主要特點：

（一）時空的限制

時間限制：獲知課題后只能備課1小時，并要求應試者在20分鐘內完成一個課時的教學任務，時間的合理分配和安排顯得非常重要。

空間限制：應試者備課時只能利用教材和教參等有限資料，不能上網查閱資料，沒有規范的科學儀器供其選用，不能與他人討論，只能獨立完成。

（二）學情的模擬

“模擬課堂”只有課程資源和教師兩大要素，缺少了“現實課堂”中的重要要素——學生，從而導致學情的不確定性。因此，在備課時需要應試者對“模擬課堂”中的學情作出合理的研判，一般來說以本區域該年級中等程度學生的認知水平作為學習的起點，同時對課堂中學生可能會出現差錯的環節作出預估，在關鍵問題上作好預設。

（三）對話的缺失

“現實課堂”的順利推進和實施源于教學資源、教師和學生三大要素的完整和持續互動交流，而在“模擬課堂”中缺少了學生，使得學生與文本、教師與學生的交流和互動不易實施。應試者只有交替扮演好“教師”“學生”“學生同伴”等角色，適時呈現“學生”的身影，才能使課堂中的對話交流得以順利實現。

（四）實驗的弱化

“模擬課堂”與“現實課堂”不一樣，沒有現成的科學實驗器材和用品可供選擇，實驗操作的環節極易被應試者弱化。但科學基本概念、原理和規律的建立、形成都離不開科學實驗，這就要求應試者強化實驗意識，利用日常生活中或身邊的簡易物品完成一些簡單的實驗，以增強“模擬課堂”中的“動手操作”環節的效果。

（五）環節的濃縮

“模擬課堂”與“現實課堂”一樣，具備所有的教學環節，只是每個環節更加緊湊和濃縮而已。無論是在備課還是在教學實施過程中，應試者在兼顧各個教學環節的同時，應把主要時間和精力用在教學的關鍵環節上，如設計新穎導語、抓住知識內聯、把握學習重點和突破學習難點等。

二、“模擬課堂”的教學不可忽視的幾個問題

（一）合理分配時間

“模擬課堂”上課課題一般是在1小時前告知應試者，允許應試者進行“模擬課堂”獨立備課的時間是1小時。從應試者上交的備課稿看，大多數教師寫了滿滿的4～5頁（A4紙）備課內容，最多的一位寫了6頁，試想，這樣教師哪還有時間思考教材的處理和教學流程的合理安排呢？應試者一般應花40分鐘用于教材的處理和教學流程的設計，其中用5～10分鐘熟悉教材、理解教材以及分析學情；接著回憶平時的教學實踐，再用30分鐘來制定學習目標、選擇合適的教法和學法、確定導課的角度方法、把握重點突破難點的策略、鞏固反饋內容以及板書的設計等。這個階段不要拘泥于細節的描述，更不要把時間放在教師怎樣問、學生怎樣回答上，而應采用畫流程圖的方式將自己的教學思路簡明地加以呈現。備課階段的最后20來分鐘時間，可在流程圖旁邊注明實施該環節的策略方法，加上導語、過渡語和結束語，標上各個主要環節的大致時間分配，并對流程圖加以修正和完善。

用于“模擬課堂”上課的時間一般控制在18～20分鐘。用1～2分鐘引入課題，接著馬上進入學習新課的內容；用14～15分鐘模擬學生獲得知識的過程，從導課切入，步步深入，有序推進重難點問題的解決；再用1～2分鐘安排當堂鞏固和反饋評價環節，留出1～2分鐘的機動時間。時間安排得不合理極易造成“模擬課堂”的不成功，如一位教師在“模擬課堂”上《新生命的誕生》（第一課時）時，在導課部分安排了三個問題的復習：（1）動物細胞和植物細胞的組織結構（并畫出細胞結構圖）；（2）人的一生所經歷的過程有哪些？（3）動物的生命周期怎樣？這種與本節課內容聯系松散的復習整整占用了6分鐘，該教師在處理學生看書和課堂小組討論環節也留出了等候的時間，而不是假設學生已完成，結果在20分鐘結束時，該應試者才完成了備課內容的三分之二，致使預設學習目標不能全面達成。

（二）準確研判學情

學情是指學生在學習新知識之前已經具備的知識結構、已有的生活經驗和在學習時體現出來的個性差異。學情研判是為學習目標的制定打基礎的，沒有準確的學情研判，學習目標很可能成為空中樓閣，只有真正了解了學生已有的知識結構、生活經歷和認知心理特征，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現有發展區和最近發展區。由于“模擬課堂”中沒有特定的學生，應試者只能以本區域該年級學生的中等知識結構、一般生活經驗和認知心理特征為基礎，結合教材內容特點確定合適的學習方式，依據知識的綜合和抽象程度預設易犯錯誤的可能性、出現差錯的比例及問題解決的難易程度。endprint

同樣是上《新生命的誕生》（第一課時）的另一位教師，她首先分析了七年級學生信息來源廣泛、接受信息敏捷、對男女兩性生殖系統知識的好奇及小學階段對這部分已有一定學習基礎，根據課本中有許多生動、直觀的圖片（男性生殖系統、女性生殖器官、精子、卵細胞），結合課文中清晰的文字敘述，確定了該部分內容以學生自主學習為主，而對于精子和卵細胞的受精和懷孕過程等較為復雜、不易講清的內容，采用視頻觀看等輔助手段，使得這部分內容的學習變得有序和高效。該教師還依據學生正處于青春發育期，結合現實生活中出現的不當兩性性行為和少女意外懷孕等，加強了性道德和避孕措施的學習和討論，達到了強化情感態度價值觀的教育之目的。可見準確的學情研判，也是“模擬課堂”取得良好教學效果不可或缺的條件。

（三）搭建對話平臺

“模擬課堂”中的“對話”環節既是踐行新課程理念的必然要求，也是轉變學生學習方式的具體體現，更是達成學習目標的不二選擇。“模擬課堂”是一種教學實踐活動，因此“對話”交流環節不能缺少，“模擬課堂”中的“對話”交流環節主要有“師生對話”和“學生與文本的交流”，其中“師生對話”是應試者最難妥善處理的部分。由于沒有學生出現在“模擬課堂”的現場，應試者需要不時地扮演好多種角色，時而扮演提出問題、布置任務的教師，時而充當舉手提問或回答問題的學生，有時還要變身為學習者伙伴的評價者，唯有這樣才能將課堂教學持續有序地向縱深推進。

應試者怎樣才能搭建好“對話”交流平臺、扮演好“模擬課堂”中的不同角色，給課堂增添活力、為問題解決鋪路？首先要設計好并適時拋出讓學生參與課堂自主學習、合作交流或實驗探究的“對話”平臺，用學生的語氣說出學生的想法，然后及時從“師生對話”過渡到后面的環節：一是應試者在拋出問題后，或立即扮演學生角色，說出學生的回答內容，或用一個短暫停頓代表學生的活動，然后用應試者自己的話來接上后面的內容；二是當應試者拋出的問題涉及學習重點或難點內容時，應試者應該巧妙地把這話說出來，如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……”“模擬課堂”中除了設計“一對一”的對話交流方式外，還需要設計“一對多”或“多對一”的對話方式，使預判的“學情”在課堂中得以體現，如在提出一個問題讓學生回答后，應試者接著說“剛才的同學回答得較好，還有沒有不同意見”或“剛才的回答，有不同看法的請舉手。好，請另一位同學回答”。在學生自主學習期間，即學生與文本“對話”時，應試者可以出示自主學習的要求，以便評委老師了解應試者的意圖和判斷該活動設計是否有效。

應試者若只是備教材內容，而不備學生活動，就會缺少“師生對話”和“學生與文本的交流”環節，課堂不僅顯得單調乏味，而且很容易變成教師個人主導的“一言堂”。例如，某位教師在“模擬課堂”上《重力》一課時，自己從頭講到尾，“師生對話”和“學生與文本的交流”活動雙雙缺失，只用7分鐘就講完了本節的全部教材內容并完成了2道題的鞏固反饋，生動的課堂實踐活動變成了索然無味的沉悶課堂。

（四）強化科學實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗在學生學習科學中的作用不言自明。科學實驗是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式，是學生形成科學概念、掌握科學原理和規律的重要手段。動手操作有助于學生更好地動腦思考，動手操作與動腦思考的有效結合才能提高學生的科學素養。在“模擬課堂”中，應試者首先應積極利用身邊物品完成一些簡單的實驗操作或活動（可以模擬著做一些實驗），其次要說清自己準備用什么器材來完成某個演示實驗的設想，再次是交代如何引導學生動手實施某個“活動”的計劃，這種以身作則、為人師表的實驗意識和做法可反映出教師對學科特點和本質的理解程度。一位教師在“模擬課堂”上《重力》一課，在沒有現成科學實驗器材的情況下，利用課本和自己口袋里的一串帶繩子的鑰匙演示了“重力的方向”這個實驗。這種利用日常生活中的替代物品來完成科學實驗的舉措令人贊嘆，值得充分肯定。

在上《模型、符號的建立和作用》一課時，一位應試者在上了“模型”的內容后，設計了有別于其他教師的做法：不是將課本上“水的狀態模型”布置給學生在黑板上畫來畫去，而是要求學生利用橡皮泥制作水分子的模型，然后移動水分子模型的間隔，從而直觀形象地得出了“水的狀態”變化的實質。這個看似簡單的實驗操作，反映出應試者對課堂教學中“學為中心”理念的理解以及運用，說明其重視科學實驗，注重動手操作，以提高學生實踐能力為己任。

（五）凸顯關鍵環節

“模擬課堂”與“現實課堂”在教學實施環節上是相同的，如導課情境設計、重點內容分析、難點如何突破、鞏固練習反饋、課堂小結、作業布置等環節。但由于“模擬課堂”中師生之間缺乏相互之間的情感支持，加上上課時間的限制，應試者在教學內容安排上不能貪大求全，要把新穎導課、重點剖析、難點突破及知識框架構建等關鍵環節理清楚、說明白，把主要精力放在啟迪學生思維上。

1.導課新穎別致

只有了解學生的已有知識、經歷經驗和認知水平，才能確定合適的學習起點、找到激起學生共鳴的素材。新穎別致的導課，往往能使學生在短時間內以最佳的心理狀態進入課堂學習角色，激發起學生強烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千層浪的效果。這次應試者的導課大多采用復習舊知的方式來展開，雖然也能引導學生進入科學學習，但由于缺少新穎性和獨特性及激發學生學習興趣的事例，很難與學生知識生長點緊密銜接，使得導課變得平淡和低效。其中有一位教師在“模擬課堂”上《模型、符號的建立和作用》一課時是這樣導課的：“同學們，請你們將上學途中見到的交通標識或標記畫在黑板上。”顯然，關于路標的標識、限速限行等標記是學生眼見耳聞的，于是各種各樣的交通圖示激起了學生共鳴，緊接著應試者又讓學生列舉“數學中的‘+‘-‘ב÷，科學量單位‘千克kg‘米m‘攝氏度℃，科學量代號‘電壓U‘電流I‘壓強p‘重力G等”，然后歸納出這些標識或標記就是科學上所說的符號。這種源于學生已有知識和經驗基礎上的新穎導課，極易喚起學生的相關記憶痕跡，同時又能激起學生進一步思考，還能吸引“評委”的眼球，讓“模擬課堂”不再單調或沉悶。endprint

2.把握好重難點

“模擬課堂”讓應試者發揮的時間不到20分鐘，如何把握學習的重點和難點是應試者能否展示好教學風采的關鍵。學習重點是依據學習目標，在了解學生學習基礎和對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的概念、原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。學習難點，一般指對于大多數學生理解和掌握比較困難的、關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。學習重點和難點的確定要根據學習環境、學習內容，學生的認知能力、理解能力、接受能力等精心設計。對于不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同一節課的內容時，學習重點和難點也會有所不同。有一位應試者在“模擬課堂”上《新生命的誕生》一課時，將“受精和妊娠”確定為學習重點和難點，因為“受精和妊娠”過程涉及細胞的結合、分裂、移動和多個部位，還出現多個相近概念，對于學生來說不容易理解，該教師邊說邊構建了精子、卵細胞、受精卵、胚胎和妊娠（懷孕）的相互關系以及該過程所處的部位（如圖1），使得教學重點得到了落實，較為抽象的難點變得形象且容易理解，抓住了該知識結構圖，就能理清知識點之間的關系以及演變的過程，達成預設的學習目標。

3.抓住內在聯系

學生只有理解了科學知識、科學原理和科學規律產生、發展和形成的過程，才能提高學習能力、提升科學素養。對科學的知識、原理和規律的理解需依據學生認知水平，用通俗易懂的語言、適當的方式加以組織、概括和提煉，這就要求教師在鉆研教材知識內在聯系的基礎上，引導學生以適當的方式和一定順序搭建起知識結構網絡，使之簡練地、系統地體現知識體系的推演過程，以明晰的視覺符號啟迪思維，提供引發思維的框架結構。設計巧妙的知識結構圖，往往是教師鉆研了教材的邏輯順序、把握了學生的認知規律并將兩者緊密結合的結果，有助于學生加深理解和思考，也有利于學生記錄和課后復習，能有效促進學生形成良好的學習習慣和思維習慣。從應試者上交的備課稿看，知識結構大多按照教材順序排列、知識的簡單疊加和課本標題的羅列，缺少了對于重要概念中關鍵字、詞標注以及知識要點之間的內在有機聯系，下面是某應試者在“模擬課堂”上《模型、符號的建立和作用》一課時所呈現的知識內在聯系結構關系：

A.模型

a.概念

b.作用

B.符號

a.概念

b.作用

c.常見符號

同樣是《模型、符號的建立和作用》教學內容，另一位教師呈現的卻是網絡化的知識結構圖，它既是學習內容的濃縮，更是對學習內容的深度加工和精心提煉，既能理清學習內容的思路，又能將學習內容結構化，還能突出“符號”與“模型”的含義、特點、常見類型的對比，體現出兩者之間相互聯系，反映出知識內容呈現的邏輯順序和相互關系，是本節課學習重點和難點的具體體現，讓學生原本不易把握的內容變得易于理解。這對于學生拓展思維、尋找知識聯系、養成良好思考習慣、提升科學素養都會起到有效的幫助。endprint