適如其分地發展學生的個性

李華琴

面對當下深化初中課程改革的任務與要求，每一所初中學校都會感到困難重重，我校也一樣。然而，當前的學校教育確實存在著不少問題、矛盾與困惑，深化課程改革勢在必行。近年來，我校在課程改革方面有了一些實踐與思考，愿與同行分享。

一、明確深化課程改革的意義，深刻理解當下學校教育面臨的新常態

（一）重新認識社會轉型時期初中教育的功能

初中教育作為基礎教育的中間段，起著承上啟下的作用。相對于初中，小學是最基礎的教育，教育功能更強調每一個學生的全面發展，“補短”重于“揚長”；而高中是學生充分展示自己個性特長，明確自己職業生涯傾向的重要階段，“揚長”更勝“補短”。因而，初中教育的功能應該體現在發現每一個學生的個性差異與興趣特長。一方面讓學生繼續接受良好的基礎教育，讓學生的心智逐漸成熟起來，較好地承接小學教育；另一方面給學生提供多樣的機會與平臺，讓學生在參與、體驗、選擇、比較的過程中認識自己——“我是誰，我是怎樣一個人，我的優勢與劣勢在哪里”，從而為高中教育作好充分準備。初中教育可謂是“現長”的教育，然而，當下的初中教育在課程上還是“以國家課程為中心”的同質化設置，在教學模式上還是“以教師為中心”的傳授式教學占主導地位，學生的個性、特長無法得到培養和展現，也很難實現初中教育應有的功能與價值。深化義務教育階段課程改革的核心就是打破千校一面的課程體系，以多樣化課程給學生提供“現長”的教育，賦予每一所學校開設課程的自主權，給每一個教師開發課程的機會，讓每一個學生擁有選擇課程的自由。

（二）重新認識學生生存和發展的方式

我們知道，每一個學生都是唯一的，如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。他們都有自己的特質，他們之間有個別差異，差別化是學生的真實存在狀態。因此，教育應該考量學生的個別差異，善用適合的、多樣的教育方法，讓學生固有的或潛在的素質自內而外地引發出來，以成為現實的發展狀態。差別化發展才是學生發展的方式。

針對學生的差別化發展需要，學校功能既表現在為不同年齡、不同年級的學生提供不同的課程選擇，采取不同的教育要求、任務和方法，講究教育的整體節律，也表現在深入、具體了解的基礎上，對不同學生有針對性地采取不同的教育策略，讓不同的學生都有所發展，講究教育的個體節律。因此，研究學生，給學生提供更多的選擇就成為學校深化課程改革過程中一件重要的工作，因為沒有對學生“群性”與“個性”的研究，沒有給學生自主選擇的權利，就不可能有對學生差別化發展規律的遵循。

（三）重新認識教師的基本職責與素質要求

深化課程改革呼喚著教師全面素養的提升。首先，它要求教師具有設計課程的能力，為學生提供豐富而可供選擇的課程營養大餐。教師是課程開發、實施與管理的主體，每一個教師應該具備“上好一門基礎課，開設一門拓展課程”的專業能力，這是深化課程改革的必然要求，更是成就個性化教師的重要載體。其次，它要求教師具有駕馭課堂的能力，讓課堂成為學生智慧成長的主要陣地。再次，它要求教師具有組織活動的能力，在自由而愉快的活動中充分發掘學生的潛能，讓每一個學生順著其個性與天賦成為最好的自己，達到更高水平上的差別化發展。

二、明確課程改革目標，致力于學校課程的頂層設計

學校的課程改革目標要緊緊圍繞學校辦學理念、辦學目標及育人目標，把學生的發展放在最核心的位置，尊重學生的多樣基礎、多種需要、多元選擇，充分實現學生的多樣發展。基于這樣的認識，我們確定了如下課程建設目標：

1.為學生提供豐富的、系統的核心課程體系，夯實學生的學科知識、能力、思想等方面的基礎。

2.為學生提供多樣化的、可選擇的拓展課程，提高學生自主選擇、自主學習、自我發現的意識與能力，培養學生的興趣與特長。

3.為學生提供獨特的、創新的特質課程，培養學生的國際視野、創新精神與批判思維。

4.突出學生思想品德素養的提升和審美能力的培養，增進學生的身心健康。

5.著力推進“走班選課制”“學分評價制”等制度建設，實現學生學習方式的轉變。

根據這樣的課程建設目標，我們建構了如圖1所示的學校課程結構。這一課程結構，是以核心課程為主體、以拓展課程與特質課程為補充的有機整合。核心課程的整合性呈現了課程的綜合力度，拓展課程的多樣性呈現了課程的廣度，特質課程的獨特性呈現了課程的深度。多層次、多類別的立體式課程滿足不同潛質、不同個性學生的發展需要，給每一個學生自主選擇課程的權利，為學生全面而有個性地發展提供了課程保證。

（一）核心課程（第一層級）

核心課程是學校課程體系中獨立完整的中心主干。它是學科教師根據學生的需求和能力，對原有的國家課程的核心知識、能力與思想方法進行梳理、增減、重組、分層等模塊化架構，并整合地方課程、校本課程的部分內容，形成的符合本校育人目標、辦學理念及學生個性的課程體系。同時，核心課程為其他課程提供支撐，具有鮮明的基礎性、核心性、輻射性、生成性等特征。

核心課程的對象為全體學生。課程目標是為學生全面發展打下扎實基礎，保證學生接受良好的基礎教育；實施方式以行政班教學為主，走班分層教學為輔；評價上以學生學科學習目標的達成度作為評價的主要標準，實行發展性評價。

（二）拓展課程（第二層級）

拓展課程是在核心課程的模塊化重組架構基礎上開發的。它注重知識的專題性、能力的創新性以及實踐的應用性，注重培養學生的探究能力、合作意識以及實現學生學習方式的轉變。

拓展課程的對象為具有個性需求的學生。課程目標是滿足學生興趣與個性發展的需要，為學生的特長發展與未來專業化發展奠基；課程開發方式以自主研發、移植應用、社團整合為主，實行選課走班制；實施學分制評價，以學生參與課程過程中的各個方面表現作為評價的主要標準。endprint

當下我校的拓展課程具體包括綜合實踐課程、社會人文課程、科學探究課程、外語特色課程、體藝特長課程、生活技能課程等六大類。

（三）特質課程（第三層級）

為了給有特殊潛質的拔尖創新人才創造條件、搭建平臺，我們建構了以滲透學科前沿和經典理論為基礎，強調學生自主探究、獨立思考、團隊合作，注重培養學生創新意識與特殊才能的研究型課程。特質課程倡導導師制培養模式，對絕少數超常態學生進行“一對一”授課，導師均為資深教師或外聘專家。課程內容包括多個方面，有文學、藝術，也有數學、科學、計算機等，特質課程是核心課程的特殊形態。

三、創新課程實施與評價方式，突出轉變學生學習方式的核心要義

深化課程改革的核心要義不僅僅是學習內容上的整合與擴容，更重要的是實現學生學習方式的轉變，因此創新課程的實施與評價方式顯得尤為重要。

（一）以學科特征為依據，整合課程內容，模塊設課

模塊設課體現了教師對學科體系的自我建構思想。模塊的綜合化能夠解決國家課程中部分知識、能力與思想統整的問題，模塊的靈活性和相對獨立性，也更加靈活地適應學生自主選擇和個體發展的需要。模塊設課一般以主題和課題為組織線索，便于學生開展探究學習，提高學習效率，有利于減輕學生的學習負擔。

我校通過四種方式開展學科整合，即學科內知識模塊化整合、跨學科整合、信息技術與學科整合和引進課程的整合。

1.學科內知識模塊化整合

學科內知識模塊化整合是指在系統梳理學科知識結構的基礎上，對學科教學內容、順序作適當補充、刪減、調整，突出學科內知識結構的科學性與嚴謹性，強調學科核心知識、核心能力、核心思想的學習、培養和錘煉，強調與學生生活的緊密聯系。這是國家課程校本化實施的最重要步驟。

2.跨學科主題式整合

跨學科主題式整合是指打破學科界限，融合不同學科的知識，以開放的思想視野進行研究，呈現綜合的、交叉的、新領域的知識、概念、方法與思想。這樣的課程從根本上改變了傳統教學各學科內容相互割裂的弊端，實現了各學科圍繞同一主題開展教學的要求。

3.信息技術與學科整合

網絡環境下信息技術與課程的深層次整合，是本次深化課程改革的突出特點與亮點。它使得學習環境、資源提供交流互動，學習評價在課堂上得到較好實施，學生的問題探究能力和創新思維能力得到尊重和發展。它在一定程度上顛覆了“紙筆式”的傳統學習方式，為學生個性化學習打開一扇窗。

4.引進課程的整合

一些學科在內容上借鑒校本課程或高中課程、國際課程等引進課程中適用的部分，使之有機地整合到學科教學中，成為學科課程內容的特色組成部分。

（二）以學生差異為依據，實行分層設課、選課走班

立足于學生的客觀差異，著眼于學生的學習需要，效力于學生的個性發展，我校實施了分層設課、選課走班的策略。

語文、數學等學科類國家課程，教師通過集體備課等方式，對課程標準、教材和相關校內外教學資源進行研究，緊密結合學生的學習基礎與需要，對課程進行分層處理和設計，研制出課程實施的具體方案，并明確為兩種層次——標準水平層次（P）和豐富水平層次（A），供學生選課走班之用，最大程度地滿足學生學習的差異性需要。

對于六大領域的拓展課程，每一領域設置不同的具體課程，形成課程菜單，供學生自主選擇。在學生自主選擇的基礎上實施選課走班這一學習方式。

學生在選擇課程時，一方面要對本學期開設的選修課程有基本的了解，如各個課程的教學內容、教學形式以及任課教師等信息，另一方面要結合自身的發展傾向和興趣選擇適合的課程，做到理性選擇。

我校的選課走班有兩種類別：一種是核心課程選課走班，學校統一安排每天或在特定的時間內進行；另一種是拓展課程選課走班，學校統一安排在每周二、四下午的第二、三兩節課時間進行。這樣學生均能選擇自己心儀的課程開展學習。

（三）實行過程性評價與學分制相結合的評價方式

在發展性評價的理念指導下，學校對核心課程的評價以“學業過程性評價報告單”來代替原來的記分冊，把報告單應用于日常教學的評價中。在保持評價內容基本穩定的同時，根據學生和學科實際情況調整評價內容，并做好評價單的信息整理、歸類、存檔、反饋等系列工作。這樣的評價方式，有利于教師更新觀念，有利于規范學生的學習行為，促進學生發展。

拓展課程的評價，我校通常采用學分制評價。主要包括以下幾個部分：

1.學生上課出勤率評價，計學時學分（H）。出勤率低于60%無學分。該項占學業總成績的20%。

2.課程完成情況評價，包括平時參與情況、學習態度、作業完成情況等，計課業學分（P）。該項占學業總成績的50%。

3.課程結業成績評價，計成績學分（K）。該項占學業總成績的30%。

4.學校拓展課程學業總成績=H+P+K。根據學分折合為A、B、C、D四個等級。

5.學生拓展課程學業獲A、B、C三個等級的，學校均發給結業證書。

當然，不同的課程，其評價內容的側重點可以有所不同，如綜合實踐課程中的專題教育活動，其評價重點是學生是否主動參加。對此，學校采用“電影票”管理的方式，即現場發票作為參加的憑證，依此記錄學生參加的課時數。

社會實踐活動由德育處組織實施，根據學生參加情況和表現情況賦予相應的學分。

志愿服務課程由校團委負責具體管理，由班級愛心和特別行動小隊負責具體操作，實行小時管理。學生的社區服務達到3個小時，可獲得1學分，在此基礎上每增加2小時可多獲1學分。

學生取得某一課程相應數額的學分時，就能取得該課程的結業證書。學校要求每個學生每學期必須獲得3門拓展課程或特質課程的結業證書，以此作為學生的基本學習任務之一，且作為學生評先評優以及畢業的基本條件。endprint