高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】本文通過分析目前高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高師院校在學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)策略上所存在的一些問題，并針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高師院校 學(xué)前兒童 文學(xué)教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0016-01

學(xué)前兒童是祖國的未來，他們的健康成長(zhǎng)是社會(huì)各界的廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，隨著新網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品及對(duì)學(xué)前兒童的精神生活造成較大的沖擊，很多幼兒沉迷于電腦游戲、手機(jī)游戲，加之充斥銀屏的暴力、色情等內(nèi)容嚴(yán)重影響到他們的身心健康。在這種情況下，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童文學(xué)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以豐富學(xué)前兒童的心靈，充實(shí)他們的精神生活，還可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)行有效的思想品德教育，塑造良好的人格。隨著我國教育改革的深入與素質(zhì)教育的全面展開，作為培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu)，高師院校在學(xué)前兒童文學(xué)教育教學(xué)方面給與了一點(diǎn)的重視，但也存在一些不容忽視的問題。

一、高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國部分高師院校大約在20世紀(jì)20年代就開設(shè)了學(xué)前兒童文學(xué)課程，但是該門課程在高師院校并不普及，而且不同地域的兒童文學(xué)教學(xué)規(guī)模和層次上存在較大的差距。各高師院校大多視本校的師資力量開設(shè)學(xué)前兒童文學(xué)教育課程，規(guī)模大小不一。部分高師院校在兒童文學(xué)教育的發(fā)展上已有相當(dāng)規(guī)模，進(jìn)入成熟階段，但我國多數(shù)高師院校在兒童文學(xué)教育的發(fā)展上仍處于起步階段，甚至部分高師院校在這方面仍處于空白。

我國高師院校的兒童文學(xué)教育教學(xué)過程中存在許多問題，特別是在教學(xué)策略上。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法與材料，制定教師與學(xué)生遵守的教學(xué)行為程序。高師院校關(guān)于學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)的研究嚴(yán)重滯后，大多數(shù)兒童文學(xué)研究學(xué)者將注意力放在理論基礎(chǔ)與應(yīng)用研究上，對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)的研究很少，導(dǎo)致我國高師院校在學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)策略上存在諸多問題。首先，高師院校針對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)缺乏一套規(guī)范性的教材；其次，高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)的師資水平有限，師資力量缺乏；第三，學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)前兒童文學(xué)教育的教學(xué)研究也往往跟不上兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展步伐；最后，學(xué)前兒童文學(xué)教育教學(xué)方式乏味，教學(xué)手段相對(duì)單一。

二、高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)策略

正確看待我國高師院校在學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題，積極探索解決問題的途徑與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）加強(qiáng)高師院校學(xué)前兒童教育教材建設(shè)

目前，我國高師院校在學(xué)前兒童文學(xué)教材的設(shè)計(jì)上缺乏層次性，特別是針對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)教育缺乏一套規(guī)范性的、適合學(xué)前兒童文學(xué)教育的教材。在編寫學(xué)前兒童文學(xué)教育教材時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，注意層次性，突出學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)。教材編寫還應(yīng)注重其階梯性，按專、本、研究生等不同層次進(jìn)行編寫，內(nèi)容分布要合理。第二，學(xué)前兒童文學(xué)教育教材編寫既要注重其實(shí)用性，還要有其靈活性。也就是教材內(nèi)容在滿足教學(xué)所需，容易被學(xué)生把握的同時(shí)，也要有一定的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，也可以根據(jù)地方特色加入一些有代表性的地方兒童文學(xué)作品。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是要把自己放在和學(xué)生平等的位置，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，增進(jìn)師生感情，讓教學(xué)在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行，努力創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生興趣培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。二是要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，改變以往課堂教學(xué)中教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓課堂充滿活力。這就對(duì)作為課堂的組織者的教師在駕馭課堂、駕馭學(xué)生與駕馭知識(shí)等方面的能力提出了更高的要求。

（三）充分利用多媒體技術(shù)，改變單一教學(xué)方式

靈活多樣的學(xué)前兒童教育教學(xué)方法手段是進(jìn)行高師學(xué)前兒童教育改革，提高課堂教學(xué)效果的重要組成部分。隨著教育理念的不斷更新與科技的發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)已被運(yùn)用到大學(xué)的課堂教學(xué)中，但就目前而言，我國部分高師院校仍存在教學(xué)方式、教學(xué)手段單一的現(xiàn)象，課堂教學(xué)靈活性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性與創(chuàng)新性。另外，也有部分院校由于多媒體設(shè)備的缺乏、網(wǎng)絡(luò)資源也沒能得到充分的利用，使得課堂教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果受到一定的影響。這種現(xiàn)象同樣也存在于我國高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)過程中。

針對(duì)這種現(xiàn)象，相關(guān)高師院校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)手段。在教學(xué)中，可以從網(wǎng)上選取相關(guān)教學(xué)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例分析教學(xué)，增強(qiáng)課堂的時(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。也可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，意識(shí)到理論儲(chǔ)備與實(shí)操能力提高的重要性，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足。

總之，我國大部分高師院校的相關(guān)研究學(xué)者普遍重視學(xué)前兒童文學(xué)教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用方面的研究，而在學(xué)前兒童文學(xué)教育的教學(xué)策略方面的研究較為薄弱，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)教育教學(xué)策略的研究，提高學(xué)前兒童文學(xué)的課堂教學(xué)水平是高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

司婭英（1980.11-），女，甘肅隴西人，碩士研究生，講師，研究方向：語言教學(xué)與文學(xué)研究。