淺談“導學案”

許菜珍

【摘要】“學而不思則罔，思而不學則殆。”學貴有疑，通過導學案設疑導學，讓學生明確學習的目標，通過實踐獲得真知，把“要我學”變成“我要學”，充分發揮學生的積極主動性和創造性，達到掌握知識和技能。

【關鍵詞】導學案 創新 減負 會學

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0039-01

近20年來主體性教學思想受到教育理論界與教育工作者的普遍關注，這使得主體性教學成為當前教育的主流。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，改變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔，根據課堂教學實際，我嘗試把傳統的“教案”改寫為 “學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“導學案”的教學模式。

“導學案”填補了以往我們在備課中存在的弊端，側重于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質。下面我從三個方面談談我的心得。

一、導學案的設計原則

1.呈現的問題要突出重點和難點，層次分明，具有梯度性。圍繞重難點設計問題，由易到難，要符合學生的學情和認識問題的邏輯順序，盡量把大問題設計成一系列梯度性強的小問題，便于學生自學。鞏固練習設計要貼近生活，要具有基礎性、趣味性、靈活性、實踐性和多樣性。同時考慮不同知識層次學生的知識需求，既要設計基本題目，也要設計適量的拓展創新題目。

2.導學內容要突出學習的過程。問題的設計要突出規律、公式的形成過程和物理方法。不能開門見山的直接呈現出規律和公式，而要設計出一系列問題，通過學生對每個問題的逐個解決，得出物理規律和物理公式。這樣，學生在獨立地思考問題、解決問題的過程中，學會了科學解決問題的方法，自然的掌握了如控制變量法、轉換法、替代法、模型法等物理方法。同時，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含義和物理量間的因果關系，避免了對公式的機械記憶和生搬硬套，避免了物理量間關系的因果倒置。

二、“導學案”教學模式的優點

“導學案”是實施素質教育的有效途徑。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。在“導學案”教學的各個環節中，力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

“導學案”能“減負”不“減質”。減輕學生課業負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教學模式的核心。疑點、難點都在課堂解決，原來的課外作業在課堂中完成，課外便有足夠的時間讓學生去探索求知更深更廣更有趣的知識領域。“導學案”讓學生變得樂學、愛學、會學、能學，從而提高了教學質量。

“導學案”的使用可以培養學生良好的書寫習慣。把學生寫的練習都設計在一張學案上，學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機，而教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫，時間一長，便形成了良好的書寫習慣。

“導學案”的使用提高學生合作學習的能力。新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。舊的教學模式總會讓部分學習有困難的學生當了“旁觀者”，而學案設計則考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。

“導學案”的使用幫助學生養成獨立思考的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行，給學生充分的時間獨立思考，形成自己的見解后，再在同學間進行交流，達成共識。讓學生在平時的學習中學會思考問題，獨立面對問題自己尋找解決問題的途徑，真正鍛煉學生自己解決問題的能力。

三、“導學案”教學模式的具體操作

課前教師把編寫好的“學案”發給學生，上課后，可設置情景引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。

學生按照學案自學，教師巡視學生自學情況。學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學，通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

學生自研討論，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。

教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點拔，解答疑難，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

當堂檢測，知識遷移拓展。檢測結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，并有針對性講評。

反饋小結。教師根據學習情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

總之，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養學生的各種良好學習習慣，教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質量的完成課堂教學任務。