中職思想政治課行為導(dǎo)向教學(xué)模式的研究

彭永

【摘要】在創(chuàng)新中職學(xué)校思想政治課教學(xué)改革中，實施“行為導(dǎo)向課堂”教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，都具有推進作用。同時，也是中職公共文化課程為專業(yè)課程服務(wù)實踐的直接體驗。

【關(guān)鍵詞】中職 思想政治課 行為導(dǎo)向 教學(xué)模式 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0095-02

2008年，教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)教育教學(xué)改革若干意見》，對思想政治課教學(xué)改革做出了具體部署，著重指出：思想政治課教學(xué)內(nèi)容既要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特點，把知識傳授與養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。因此，中職政治課教師應(yīng)盡快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來推進教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)是指有目的的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，“學(xué)”是主動的，“教”則是對教學(xué)施加影響。“教”可以是直接指導(dǎo)，也可以是主持、咨詢，及至保障學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)行動。 可見，行為導(dǎo)向教學(xué)就是教學(xué)過程中“隱現(xiàn)”的學(xué)生怎么學(xué)？怎么與教師形成職業(yè)情境或生活情境的有效互動？從而接納知識、形成職業(yè)能力。

二、中職政治課行為導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法

中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和文化基礎(chǔ)課教學(xué)都可采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，常見的教學(xué)方法有：

1.項目教學(xué)法。是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。在課堂上，教師以項目帶動實施教學(xué)過程，學(xué)生完成一個項目過程就是掌握知識和應(yīng)用知識的過程。

2.角色扮演法。是把學(xué)生作為“演員”或觀察者的身份，投身到一個真實情境中，通過行動學(xué)習(xí)，體會處理實際問題的方式和方法。

3.案例教學(xué)法。是以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

4.任務(wù)驅(qū)動法。是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生分析和解決問題。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)模式下的教師行為

教師行為模式，是從施教者角度出發(fā)，明確在行為導(dǎo)向教學(xué)法下，教師給學(xué)生施加哪些影響，來達到啟發(fā)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）直接行為模式。直接教學(xué)模式是以行為訓(xùn)練為主，老師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個步驟，學(xué)生按照老師下達的任務(wù)計劃，對概念、案例、行為現(xiàn)象進行反復(fù)的強化訓(xùn)練，學(xué)生對老師的行為直接作出反應(yīng)。直接模式下教學(xué)行為，老師可以在短時間內(nèi)，傳授大量的知識，有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，但這樣的模式下，教學(xué)仍然是教師處于主導(dǎo)地位，教師控制著學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）間接行為模式。在教學(xué)中，老師提供一種媒介，或者直接部署給學(xué)生一項具體的探究任務(wù)來推動學(xué)習(xí)行為。學(xué)生獨立解決教師下達的任務(wù)遇到困難時，教師要給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣的教學(xué)模式下，對培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有著激勵作用。但它也存在著費時，學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)不完整等弊端。

四、政治課行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)

中職政治課實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，分為"任務(wù)制定—信息收集—制定計劃—總結(jié)評價"四個環(huán)節(jié)，下面以項目教學(xué)法為例，簡述行為導(dǎo)向教學(xué)模式下《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)設(shè)計：

1.任務(wù)制定階段。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分解教學(xué)目標，確定教學(xué)項目，整合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)特點，模擬真實情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這一階段，教學(xué)的基本任務(wù)體現(xiàn)在《任務(wù)書》的確定。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第一單元，我沒有按常規(guī)逐節(jié)講解面向未來規(guī)劃職業(yè)生涯的作用和意義，而是直接布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，對照自己的實際能力、愛好、理論和實踐發(fā)展目標、將來的社會定位等子目標，每人為自己擬寫一份職業(yè)生涯報告。要求學(xué)生在完成任務(wù)書過程中，既要獨產(chǎn)思考，又要與其他同學(xué)建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.信息收集階段。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主要階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)要求，查找和收集自己學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展歷史，了解5年內(nèi)專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的定位及專業(yè)技術(shù)能力國家標準。

3.制定計劃。這是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間共同進行合作學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生收集和整理信息的基礎(chǔ)上，以本專業(yè)為職業(yè)發(fā)展起點，分別從職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)標準、經(jīng)驗積累、追求創(chuàng)新、崗位成才、職業(yè)晉升、自主創(chuàng)業(yè)的角度，計劃自己的發(fā)展方向，并在實施計劃中，理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃對人生成長的作用和意義。

4.總結(jié)評價階段。這是對知識理解和應(yīng)用階段，學(xué)生在以上3個環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃報告分享給班級同學(xué)進行討論和評價。教師可將總結(jié)評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定在一個真實的工作情境中，讓學(xué)生感知到每個不同的專業(yè)都有著技術(shù)性和職業(yè)性，每個專業(yè)都有著各自的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標。同時也能受到啟迪，一個人一生的職業(yè)轉(zhuǎn)換可能性很大，隨著環(huán)境的變化，職業(yè)崗位也會有變化，每個人都要有重新選擇職業(yè)的思想準備。

參考文獻：

[1]姜大源.《職業(yè)教育教學(xué)研究新論》2007年教育科學(xué)出版社

[2]柳燕君.《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式》2013年機械工業(yè)出版社