小學數學參與式課堂教學的實踐與策略

【摘要】在小學數學的課堂中運用參與式教學方式，不僅可以提高學生參與數學活動的興趣和積極性，還可以給師生帶來融洽的課堂氛圍。因此，本文針對參與式教學法在小學數學課堂教學中的應用進行進一步的探究，并提出了幾點教學策略，希望可以為今后小學數學課堂的教學研究提供幫助。

【關鍵詞】小學數學 參與式教學 實踐探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0160-01

參與式教學就是引導學生積極主動的參與到數學課堂教學活動中，并在輕松愉快的學習氛圍中學習和積累數學知識。小學生都具有強烈的好奇心，參與式教學不僅能滿足學生們的好奇心，還能使學生在參與式教學中，對學習數學知識產生獨特的認識，從而使參與式課堂教學內容發揮最大限度的教學效果。

一、小學數學參與式課堂教學的實踐步驟

一是準備參與，這一環節主要是教師采用有趣的教學內容和方式，將學生的注意力快速的集中到課堂上來，并且充分激發學生參與教學活動的興趣和積極性。另外，教師還要根據教學要求和學生的實際情況，在課前搜集和準備豐富的教學材料。在這一環節，教師應該充分發揮自身的主導作用，可以采用提出問題、設置懸念、故事引入的方式進行課前導入，從而引導學生積極主動的參與到教學活動中[1]。

二是探索性參與。這一環節是參與式教學的初級階段，也是開展參與式教學的關鍵階段，學生的參與度直接影響著課堂教學效果。這一環節教師要針對學生從前存在的認知、思維、心理方面的障礙，給予科學有效的啟發和引導，在發掘學生優點的同時，引導學生自覺主動參與探究學習，并且積極的探索數學概念、公式在解決問題過程中存在的規律和聯系，從而使學生深刻認識到數學知識形成和發展的過程。這一環節，教師可以根據學生參與的深度和廣度，適當的調節參與式課堂教學的時間。

三是鞏固參與。這一環節是探索性參與的進一步發展，應該著重以學生為主，教師只是鞏固活動的組織者和指導者。主要就是讓學生將在探究階段總結出的規律和聯系，靈活的應用到解決實際問題中，不斷鞏固學習和掌握到的知識內容，提高參與式教學的效果。教師也要適當的參與到學生的鞏固參與中，對于學生的鞏固內容給予及時的指導和補充。

四是整理參與。這一環節主要是針對學生前三個環節學習成果的整合，并且在總結過程中對數學知識有更深刻的理解，同時根據教師的指導和評價，對積累的數學知識內容進行進一步的整理和歸納，從而快速的接受新知識，并將其靈活的應用到解決實際問題中，促進學生數學素養和探究能力的提高。

五是評價參與。這一環節是師生共同評估參與式課堂教學的效果。這一環節不僅能夠使教師充分了解到學生對知識的掌握和應用程度，還能夠讓學生在參與教學評價過程中，體會到成功的喜悅，并且制定出自身下一階段的學習目標和進度，從整體上提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性[2]。

二、提高小學數學參與式課堂教學效果的策略

首先，為學生構建自主實踐、探究學習的平臺，提升學生參與教學活動的積極性。數學概念、公式的形成，必須經過學生的親身參與、轉化，才能夠適合學生自身的數學知識結構，才能夠被學生靈活的掌握和應用。教師應該給予學生充足的空間，增加其實踐動手的機會，引導學生更加積極主動的參與實踐教學，也使學生在參與式課堂實踐教學中，發現數學問題，從而促進學生探究創新能力的提高。例如：在講解“圓柱的體積”時，可以為學生分發教具，然后再讓學生進行實踐操作，將其拼接成長方體，最終得出圓柱體積的計算公式。這種教學方式，學生親身經歷了知識概念、定義的形成過程，并充分參與了探究學習的整個過程，在輕松愉快的探究學習中，學習和掌握數學知識。

其次，聯系生活實際，創設教學情境。教師在開展參與式課堂教學時，要注重教學內容的應用性，要貼近學生實際生活。在符合教學要求的同時，盡量選取學生熟悉或是關注度較高的教學題材，為學生創設出充滿樂趣的教學情境，將實際生活引入課堂教學中，提升課堂教學的質量和效率[3]。例如：在講解關于“軸對稱”的知識點時，可以將利用多媒體為學生展現動態的圖像，比如會飛的蝴蝶，學生通過觀察蝴蝶飛舞時，兩只翅膀的不斷重合，很快就理解和掌握了軸對稱的定義，這種教學策略不僅能夠充分激發學生參與實踐教學的興趣和積極性，也有助于提升課堂教學氛圍和效率。

最后，尊重學差異，實施分層教學。小學生的個性特點和認知能力都存在一定的差異，如果教師一味的采用統一的教學方式和評價標準，必然會導致學生素質參差不齊，如果一味地沿用傳統的教學方式，會使得學生間的認知差異不斷加大，不利于學生整體素質的提高。因此，在參與式教學過程中，教師要科學合理的根據學生的興趣愛好和個性差異，制定出不同的教學方案和評價標準，同時還要根據學生不同階段的實際需要，適當的調節教學方案和計劃，從而充分滿足不同層次學生的實際需要。

參與式教學不僅能夠充分激發學生學習數學知識，以及參與教學活動的興趣和積極性，也是提高學生數學素養和學習能力的關鍵方式。同時，教師也能夠通過參與式教學模式，根據學生的個性特點和認知差異，科學地調整課堂教學內容和計劃。也使學生能在參與式教學過程中，獲得獨立認識、分析、解決數學問題的空間，提高學生的實際應用與創新能力。

參考文獻：

[1]秦應珍.小學數學參與式課堂教學策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（24）：244-245.

[2]李從階.小學數學參與式課堂教學“策略”實踐研究[J].速讀（上旬），2014，（12）：170-171.

[3]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.

作者簡介：

劉學彩，女，2000年7月畢業于沂水師范，2000年8月參加工作，至今在教育一線工作15年。2006年取得大學學歷，畢業于山東師范大學。