多元評價促進(jìn)《品德與社會》課實效

◎福建省晉江市金井鎮(zhèn)教委辦　張阿滿

多元評價促進(jìn)《品德與社會》課實效

◎福建省晉江市金井鎮(zhèn)教委辦張阿滿

評價是小學(xué)品德課程實施中常用的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)品德課程的特點和學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取多種教學(xué)評價相結(jié)合的策略，有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

品德課程；教學(xué)評價；課程實施；實效

《品德與社會》課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。評價是品德課程實施中常用的教學(xué)策略，用來了解和掌握學(xué)生的思想道德，發(fā)現(xiàn)和解決社會問題等方面發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實效性。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)品德學(xué)科的特點和學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，靈活地采取多種評價相結(jié)合的策略，有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

一、課前準(zhǔn)備與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，評價促實效

資料搜集是《品德與社會》教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)輔助方式，學(xué)生課前的資料收集對于提高課程教學(xué)的實效性有很大的幫助。小課題組教師在指導(dǎo)高年級學(xué)生搜集資料時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用表格填寫、問題回答、調(diào)查報道等方式讓學(xué)生進(jìn)行搜集。在學(xué)生搜集完資料后，教師根據(jù)學(xué)生的資料，利用日常反饋和資料搜集評分表，對學(xué)生的材料進(jìn)行評價。日常反饋指學(xué)生完成資料搜集的基本情況，使用“有”或“無”評價此項學(xué)習(xí)任務(wù)，此項評價可由學(xué)習(xí)小組長完成。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)資料搜集評分表進(jìn)行評價。各班的資料搜集評分表是任課教師在學(xué)期前根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容制定的，等級劃分為“優(yōu)”“良”“待改進(jìn)”。

如在教學(xué)《思想家孔子》一課時，對教師布置的課前搜集相關(guān)資料的任務(wù)，一些學(xué)生只是簡單地從網(wǎng)上直接下載打印，課堂交流時照本宣科地囫圇地念，讓人不知所云。為此，教師課前分發(fā)資料搜集評分表用以激勵并指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，這樣搜集資料就有了針對性和指導(dǎo)性。課上學(xué)生根據(jù)收集到的資料進(jìn)行梳理，教師再對學(xué)生梳理的方法及結(jié)果進(jìn)行評價。有了課前資料搜集評分表的指導(dǎo)和激勵，明確了學(xué)習(xí)指向性，提高了教學(xué)實效。

二、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校活動相結(jié)合，評價促升華

品德學(xué)科的魅力在于課堂沒有句號，與學(xué)校組織的各種活動相結(jié)合是品德學(xué)科教學(xué)有效性的重要手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師于每學(xué)期初將適合開展的活動納入學(xué)校的計劃，有序而有效地開展活動，再通過評價促進(jìn)學(xué)生活動的開展及情感的升華。

如在《走近殘疾人》一課，教師結(jié)合社區(qū)實際，巧妙地將課堂教學(xué)與學(xué)校的助殘扶殘活動相融通。課堂上教師讓學(xué)生策劃自己力所能及的任務(wù)，課后再帶領(lǐng)他們選擇性地自主完成。根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生們總能主動積極地參與鮮花義賣、圖書義賣、走進(jìn)社區(qū)、捐款助弱這些活動。在活動中他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，享受助人的樂趣，獲得快樂的體驗，美好的心靈與良好的品行逐步形成，這正是對他們最有效的評價。

三、課堂教學(xué)與社會生活相結(jié)合，評價促踐行

品德課程是以社會生活為背景的一門綜合性很強的學(xué)科，它上至天文下到地理，包羅萬象，比如歷史、自然、品德教育、環(huán)境教育等。它是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗社會生活，豐富社會經(jīng)驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感和社會生活能力的學(xué)科。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重課堂與生活的有效聯(lián)結(jié)，力求達(dá)到知行合一。

如三年級上冊的《品德與社會》一冊中并沒有交通安全這一課，但在開學(xué)之初，教師從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)了極有價值的教學(xué)生長點。原來，學(xué)校門口范圍狹窄，車來車往，家長接送學(xué)生時隨意停放車輛，使原本擁擠的路口更擁擠，也留下很大的安全隱患。學(xué)校難以對家長逐個提出要求，于是設(shè)想通過學(xué)生來影響大人，形成有序的交通秩序，于是，便有了“小手拉大手，安全快樂向前走”的品德主題課。本節(jié)課，教師先通過視頻讓學(xué)生了解不遵守交通規(guī)則的危害，再帶領(lǐng)學(xué)生到校門口，實地了解應(yīng)該如何穿過人行橫道，家長應(yīng)該如何規(guī)范停車。當(dāng)然，一節(jié)課最多只能讓學(xué)生獲得情感體驗，要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣需要的是一段時間有效訓(xùn)練。為促使學(xué)生樹立正確的交通意識，品德教研組聯(lián)合德育處推出一枚“安全章”。學(xué)校把這枚“安全章”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年段的“五星換笑臉”評價機制，對學(xué)生加以鼓勵與鞭策，使課堂所學(xué)得到在生活實踐中得到有效延伸與實踐，并通過學(xué)生于有形或無形中影響著廣大家長們，真正做到“小手拉大手，安全快樂向前走”。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”。

四、理性與情感相結(jié)合，評價促發(fā)展

品德教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不一樣在于，其他學(xué)科以具體學(xué)科教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是學(xué)科知識和技能，品德課學(xué)習(xí)雖然是品德，然而學(xué)習(xí)品德知識卻不是目的，目的是學(xué)習(xí)主體的品德踐行。對于品德踐行來說，僅有理性的品德知識是不夠的，還要靠道德情感的激發(fā)。為此，思品教師除了思品知識的教學(xué)，還必須激發(fā)道德主體（學(xué)生）的情感。這就意味著，理性與情感必須交融。教學(xué)實踐證明，曉之以理（公理、法理、德理等），對學(xué)生的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)和指向作用，恰當(dāng)?shù)牡览碓u價、理性評價能有效引領(lǐng)學(xué)生的情感。

如在教學(xué)六年級上冊《對立，還是溝通》中，教師通過精心設(shè)計的情境和問題，采取情理結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生梳理著自己的思緒與內(nèi)心世界。

1.情景劇：電腦交響曲（母女倆因女兒玩電腦太久而起沖突）

師：母女倆吵架了，媽媽生氣了，女兒哭了，這種情況，你們愿意看到嗎？

2.引導(dǎo)學(xué)生猜測這對母女接下去的相處情況，引出“對立”和“溝通”這兩個話題，讓他們了解“對立”和“溝通”這兩種不同相處方式的結(jié)果，并通過描繪愿景來引領(lǐng)學(xué)生情感。

師：看看小麗的表情，你們猜，接下來她的家庭之間，會發(fā)生什么事呢？

生猜測。教師相機板書“對立”“溝通”這兩個詞語。

師：你們更愿意看到哪一種局面？

生：互相溝通。

師：你們真是善良的學(xué)生。同學(xué)們都期盼著這母女倆和諧相處。是啊，一家人能夠和和樂樂地生活，是多么幸福啊！

3.生回顧生活中與父母“對立”的事情，教師通過適時引導(dǎo)學(xué)生討論可能造成“對立”中的原因，讓他們在相互傾訴中發(fā)現(xiàn)問題。

師：同學(xué)們，在我們的身上，有與父母對立的情況嗎？來，別把煩惱憋在心里，讓我們盡訴心中情吧！

生談，師相機引導(dǎo)學(xué)生歸因。

師：聽了你們的話，老師知道了看似無憂無慮的你們，心里藏著許多煩惱，通過你們的話，我也知道了你們內(nèi)心的善良，謝謝你們對我的信任。

在這段教學(xué)過程中，關(guān)于親子對立這個問題，教師并沒有講太多的道理，而是通過讓學(xué)生直面親子之間的對立，理性地引導(dǎo)學(xué)生探討對立背后的原因，并通過耐心的傾聽，及時給予學(xué)生肯定與鼓勵。這種情理交融的評價，促進(jìn)了學(xué)生更加理性地看待親子對立的問題。

五、定性與定量相結(jié)合，評價促發(fā)展

定性評價是通過觀察、訪談等評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，這是品德學(xué)科常用的方法，如學(xué)生操行評定。要全面了解評價對象，僅有定性評價是不夠的，必須輔以定量評價。例如，通過考試成績、排名等數(shù)據(jù)反映的情況來評價對象，還可以通過評價量表來評價學(xué)生在思品教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、態(tài)度價值觀等）方面的發(fā)展情況。李坤崇教授在《教學(xué)評估：多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用》中也指出的：評定量表特別適用于“過程或程序評價”。

如，在北師大版三年級上冊《學(xué)會辨別東西南北》一課教學(xué)中，筆者根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，制定如下評定量表：

三年級上冊《學(xué)會辨別東西南北》評定量表_______年_______班_______學(xué)生

（能正確辨認(rèn)出四個方位的得三顆星，兩個方位的一顆星；能將教室正確地畫在平面圖上，畫面清晰、結(jié)構(gòu)合理的得三顆星；基本畫出平面圖的得兩顆星。）

本評價量表制定的內(nèi)容來源于本課的教學(xué)目標(biāo)，制定的等級有三顆星，評價學(xué)生獲得的星星個數(shù)由教師與學(xué)生共同約定。本量表中第四、五條是課外評價，用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

評價是品德課程教學(xué)實施的重要法寶，在品德教學(xué)中，靈活地采用多種評價相結(jié)合的策略，在對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價的同時，更加注重學(xué)生在道德情感、道德態(tài)度、價值觀、道德實踐能力等方面的發(fā)展情況，這樣就能更好地發(fā)揮評價的正向作用，讓評價真正起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的實效。

（責(zé)任編輯：林文瑞）