有效運用閱讀策略提升教學效果

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學　萬桂園

有效運用閱讀策略提升教學效果

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學萬桂園

閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識、可靈活調整的認識方法。教師應引導學生掌握和運用恰當的策略來完成閱讀學習任務，從而形成閱讀策略運用的能力。視覺化可讓文字鮮活起來，聯結有助于主動建構文本意義，提問是玩轉思維的碰碰車，預測和推論能激發閱讀期待，互文對比則能更好幫助學生建構新理解。

閱讀教學；閱讀策略；文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。［1］如果說閱讀方法是指具體的實施，那閱讀策略則是指整體步驟的推進。閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識方法，是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。［2］掌握和運用恰當的策略來完成閱讀學習任務，可形成閱讀策略運用能力。

一、視覺化：讓文字鮮活起來

所謂“視覺化”策略，就是指讀者根據文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描繪出形象可感的畫面，加深對文本的理解。［3］

以人教版四年級上冊《巨人的花園》為例，課文用詞豐富，“砌起圍墻”和“拆除圍墻”等詞語描述了巨人前后不同的舉動；而“四處逃散”“紛紛逃竄”和“喧鬧”“洋溢笑聲”是形容孩子們前后不同的表現；“狂風大作”“鮮花凋謝”“草翠花開”等詞又寫出了花園的變化。教師在教學中可引導學生把散落的詞語進行歸類。第一組詞語：巨人——“砌起圍墻、禁止入內、訓斥叱責”；孩子們——“四處逃散、紛紛逃竄、拔腿逃跑”；花園——“北風呼嘯、隆冬來臨、狂風大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、樹葉飄落”。第二組詞語：巨人——“拆除圍墻”；孩子們——“玩耍喧鬧、增添春意、洋溢笑聲”；花園——“鮮花盛開、草翠花開、綠樹成陰、鮮果飄香”。引導學生把詞語聯系成兩個對比的畫面，通過想象體會第一組詞語所蘊含的冰冷和第二組詞語所流露出來的愉快、溫馨。這便是小的字詞的“視覺化”。在整個章節、整本書的閱讀中，視覺化策略完全可以“放大”“加長”，其效果也將成倍增加。運用“視覺化”策略，通常可以用這樣的句子提問：你仿佛看到了哪些畫面（或場景）？試著描述一下你所感受到的。

在教學人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》第5自然段時，運用“視覺化”策略能引導學生更好地理解文本。“這么挑剔的蟋蟀，建造出來的房子又會是什么樣子的呢？請三位同學接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面。”接著進行“圖文對照”，簡筆板畫：“你們看，朝著陽光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對嗎？誰發現了錯誤？”進而引導學生進行更細致深入的品讀。

師：大家對這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？”

生：門口應有草半掩著。

師：為什么？

生：若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。

師：這句話中哪個詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設計，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準確啊！

教師運用視覺化策略讓文字在學生心里變得鮮活起來，視覺化策略成了文字密碼的索引，其效果可見一斑。

二、聯結：主動建構文本意義

閱讀絕對不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程，若文章能夠和讀者產生共鳴，就更能激起讀者閱讀的樂趣。聯結分為三種：文本與讀者自身的聯結；文本與文本的聯結；文本與生活的聯結。［4］

以人教版三年級上冊《金色的草地》教學片段為例。

師：文中說到“我知道草地為什么會變顏色了”，你們也知道答案了嗎？

生：我知道，可以聯系上下文“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”這句話，草地變顏色是因為蒲公英的花瓣張開、合攏。

生：我也知道。前面還有幾句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”可見草地變顏色與時間或陽光有關系。

……

師：同學們不僅能夠聯系上下文讀懂課文內容，還能結合看圖、自己已有的經驗和課外知識進行閱讀，這些都是幫助我們讀懂課文的好方法，這種好方法名稱叫——（板書：聯結）

此課例，教師根據實際情況進行聯結策略的教學，結合具體情境提出“聯結”這一閱讀策略概念，符合三年級學生認知特點及學習規律。當然，這樣的策略教學也必須是建立在教師對“聯結”這一閱讀策略的概念及內涵的厘清與明確上。

在“聯結”策略中，涉及到一文本與其他相關的文本（泛文本）之間的聯結，不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯系，同時關涉文本產生的歷史語境和解讀文本的當下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度，最終經過不斷的融和建構起新的理解的過程。在教學人教版四年級上冊《白鵝》時，開篇就可從寫作年代切入。

師：今天我們要學習的這篇課文作者是——

生：豐子愷。

師：知道這個人嗎？

生：知道！豐子愷是一個漫畫家、教育家，還是個文學家，是個多方面的大師。

師：是的，這篇文章是他在抗日戰爭結束后寫的。1946年夏天，在重慶北碚。

在引導學生體會白鵝的姿態、步態、吃相時，教師適時聯結原文中的描述：“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”“賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”引導學生通過聯系豐子愷自身的信息——老家在浙江桐鄉，他有一座很好的房子叫緣緣堂，在1938年被日本人的飛機炸毀，后來因懷念緣緣堂，寫了文章紀念。豐子愷后來從浙江逃難到了重慶北碚，重慶的這個居住小屋荒涼、岑寂。通過聯結作者自身的寫作經歷、生活境遇等背景資料，學生自然能在字里行間讀出“鵝老爺”是給予作者精神慰藉的朋友，是苦悶孤寂中不愿低下高貴的頭的作者，從而打開了新的閱讀視角。

三、提問：玩轉思維的碰碰車

提問是對閱讀理解的一個很好的策略。［5］教師要積極引導、鼓勵學生提出一些開放性的問題。運用“提問”策略，營造質疑的氛圍，給學生大膽質疑的空間，從而組織出精彩紛呈的課堂。

以人教版四年級上冊《貓》為例，學生通過梳理掌握了貓的性格特點：古怪。有學生大膽質疑，為什么老舍先生那么喜愛貓，卻寫了貓身上那么多缺點？學生通過小組合作探究，出現了相互矛盾的結論。教師順勢而導，告訴學生這是一種“明貶暗褒”的寫作方法，看起來是在批評這只貓，其實恰恰寫出了老舍先生對這只貓的喜愛之情。試想，老舍先生如果和貓之間沒有感情，能如此近距離、長時間觀察貓，進而發現貓身上的那么多特點嗎？教師進而引導學生在習作中也運用“明貶暗褒”的寫法。學習離不開質疑。“提問”策略的運用，旨在鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，讀出疑問，讀出新意，獲得獨特的個性化的感受。

四、預測和推論：激發閱讀期待

預測和推論是根據已有的信息對故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預測和驗證。推論是用較強的證據透過一個合邏輯的程序來進行推論。通過推論可以幫助學生運用現有的線索做預測，能夠抓住文章的主題，能夠從字里行間體會文章的主旨，也能夠幫助學生記住文章的主要內容。［6］

根據線索去猜內容，不在于對與錯，智慧的讀者不會只是被動地接受文本的一切訊息。很多人都有這樣的閱讀經驗，在拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。在讀書的過程中，我們經常根據已知的內容，推測未知的內容。

例如，每一本書的封面都是出版人精心設計的，蘊藏著豐富的信息。學會閱讀封面，從封面信息中去推想，讓孩子們帶著猜想去閱讀，閱讀就會像探險一樣充滿著魔力。除此之外，教師還可根據目錄，引導學生大膽猜想。運用猜讀法，能很快地縮短學生和一本陌生的書之間的距離，并在最短的時間內激發兒童的閱讀期待。

五、互文對比：建構新理解

在當下的語境中，“互文”是一種對話的策略，是一文本與其相關的其他文本（泛文本）之間相互敞開，相互接納，相互補充，不斷融合，建構起新的理解的過程。［7］不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯系，同時關涉文本產生的歷史語境和解讀文本的當下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度。

如教學人教版四年級上冊《白鵝》《白公鵝》，就可以借助學習單引導學生學習互文對比的閱讀策略。兩篇文章在行文結構、具體描寫、語言風格上，有著許多可以比較之處，故此，恰當地設計、運用學習單，放手讓學生從字里行間感受、比較兩篇文章寫法上的異同，是一種有效的教學策略。

《白鵝》《白公鵝》互文閱讀學習單（表格內為預設的交流結果）

誠如教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”［8］富有創意的閱讀策略還有很多種，如：自我監控，啟動先備，預測求證，修正，提問，重讀等。［9］運用閱讀策略，可將閱讀從扁平化變成全身感官集體投入的立體活動，使閱讀變得更加新鮮而迷人。

［1］中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年。

［2］［3］［4］［5］［6］［7］曾祥敏：《國外近十年閱讀策略訓練研究述評》，《西南交通大學學報（社會科學版）》，2008年，第8期。

［8］張穎：《“國際閱讀素養進展研究（PIRLS）”項目評價》，《中學語文教學》，2006年第12期。

［9］周步新：《小學閱讀聯系策略實證研究——適性策略促進閱讀素養提升》，《語文教學通訊》，2014年，第4期。

（責任編輯：左小文）