小班區域活動低結構化的指導策略

◎福建省直屏西幼兒園　陳麗云

小班區域活動低結構化的指導策略

◎福建省直屏西幼兒園陳麗云

教育部頒布的《3-6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）要求，幼兒園的一日活動要保證有適當的自主選擇和自由活動時間。教育者應在區域活動材料的投放、活動過程的指導、活動后的評議各環節注重開放性、低結構化，讓小班幼兒成為活動的主人，讓小班幼兒表現出更高的參與度，更持久的堅持性，真正做到“玩中學，學中玩”，促進身心健康發展。

小班；幼兒區域；低結構化；指導策略

小班幼兒的注意力、動手能力比較弱，規則意識較差。教師雖然花了很大的精力設計出許多高結構化的玩具投放于區域活動中，但這些玩具有的玩幾分鐘就物歸原位，有的很快就支離破碎。因為這些高結構化的設計對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作。對于小班幼兒來說，它們的游戲性、趣味性明顯不夠。因此，我班根據《指南》精神及小班幼兒的年齡特點，在活動材料的投放、活動情境的設置、活動過程的指導以及活動后的評議各個方面注重開放性，低結構化，讓幼兒有更大的自主權，做到在玩中學，學中玩。

一、投放材料注重多元性

區域活動應投放豐富的、安全的、充足的材料，讓幼兒與材料充分互動，促進各方面的發展，但對于小班幼兒，在考慮以上方面的同時還要注意以下幾點。

1.同物多玩，體現層次性

對于小班幼兒而言，他們只能同時關注材料的一兩種特征，而面對多種不同的特征他們會無所適從。因此不能一次性投入太多特征的材料。比如在開展主題活動《紐扣》時，家長協助收集了各種各樣的紐扣，我把這些紐扣投入到了操作區。結果幾個小朋友一人抱一盒，一個小朋友用雙手攪拌紐扣，撈起來又灑下去，灑得滿地都是，其他兩個也效仿，于是三人開始玩鬧，紐扣滾了到處都是。有的孩子爬到桌子底下撿，還有的追著滾動的紐扣跑……收拾好后，我讓孩子對紐扣進行簡單分類，根據一種特征分類放好，其他林林總總的就暫時收起。這時，情形發生了變化，他們都認真、安靜地操作自己的紐扣：有的會從小到大將圓形扣子進行“排隊”，有的則是把紐扣按顏色分成幾堆……一段時間后，我又投放了許多形狀不規則、扣眼不同的扣子，小朋友居然能不受扣子形狀、顏色的影響，按扣眼數量的多少來分類。接著我又投放了穿扣子的細繩，孩子們就把扣子穿成了有規律的美麗的項鏈、手鏈，還用紐扣穿了一副珠簾掛在了活動室的窗戶上，變成“一簾幽夢”。通過層次性地投放材料，小班幼兒從觀察材料的一兩種特征開始，隨著對材料的不斷感知、了解，創造、演繹出了多種的玩法。

2.多物同玩，增加趣味性

不同的活動材料可以有相同的玩法，這樣能提高幼兒活動的趣味性和挑戰性。比如“多米諾骨牌”是幼兒很喜歡選擇的活動，有的幼兒還不會說這名稱，但他們知道可以把這些東西排成自己喜歡的造型，只要排得好，動一下第一個“開關”，骨牌就可以依次倒下。幼兒特別滿足于骨牌倒下那個時刻的感覺。我們開始是用小積木片來做多米諾骨牌，后來又收集了煙盒。因為煙盒比積木片輕，擺放時更要小心，擺放的距離也要做調整，難度相對提高了，但幼兒有了挑戰，玩得更開心了。再后來我們又投放了撲克牌來做多米諾骨牌，每張撲克牌對折一下就會站立了，但因為更輕了，所以難度就更高了。有了更高的挑戰性，能力強的幼兒更愛玩了。就這樣擺放——推倒——再擺放——再推倒，都是“多米諾骨牌”的形式，因為換了不同的材料，而不斷具有新鮮感，小班幼兒自然玩得不亦樂乎。

3.多物共融，提倡開放性

小班幼兒對于同樣的材料持續關注度較低，注意力比較容易轉移。例如，在益智區，我們原來要求人手一個盤子，有一盤是蓋瓶蓋；而科學區有一盤是有規律地串項鏈。兩個幼兒各拿一份玩，玩了一會兒，兩人就把玩具合在一起玩了。小班小朋友特別喜歡往洞里塞東西，他們開始把珠子往瓶子里裝，比賽誰裝得多。以往的要求是兩盤不能混玩，但華愛華老師《通過活動區游戲來實施指南》告訴我們：活動區投放材料應該開放性。即教師對材料的投放要制作一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩。于是，我們開始嘗試打破區域與區域之間的嚴格的界限，材料與材料之間的區分，沒有對幼兒的行為進行干預，他們玩得不亦樂乎。

二、觀察指導注重適時性

教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。對于低結構化材料的投放，教師應該多做觀察者，應該讓幼兒對材料起主導作用。當然，教師不能完全放任自流，那何時介入比較合適呢？

1.當幼兒遇到困難想放棄時，教師適時介入，引導幼兒尋找材料和方法，繼續進行探究性地操作。例如：一滔小朋友用可樂罐壘高，但由于可樂罐的底座不平整，他搭到一定高度后又倒下來了，第二次嘗試時又是搭到差不多高度時倒下來，如此嘗試了幾次，他開始不耐煩了，一把推倒自己的作品，還用腳踢。見此情景，我趕緊走過去，對他進行情緒疏導。我蹲下來親切地告訴他：“我剛才看到你一直在努力把這些可樂罐搭高，差點就成功了哦！真棒！百寶箱里有東西可以幫助你搭得更高，我們一起去找找吧，好嗎？”于是，我就帶他到百寶箱里去選，選來選去，他選了幾個杯墊，他放一個可樂罐，再放一個杯墊，于是問題迎刃而解了。

2.當幼兒滿足于現狀而無所事事時，教師適時地介入，讓幼兒產生成就感的同時，又引導他產生新的想法，從而得到進一步的提升。如在一次用各種大小不一的紙盒來搭高樓后，好不容易把所有拿到的大小不一的紙盒搭成了一座高樓。星堯高興得一直圍著搭的高樓走來走去，而此時離活動結束還有挺長的時間。我就走過去，笑著說：“你真棒！搭了這么高呢?！蔽矣终f：“你能不能用這幾個盒子搭更高的樓，跟你一樣高？”

3.當幼兒破壞活動常規，影響別人的活動室時，教師要適時介入，引導幼兒遵守活動的常規，愿意與大家分享材料。因小班幼兒的規則意識較弱，自我控制力低，常常我行我素，影響別人。如在一次的鈕扣穿項鏈活動，小澤把所有的繩子都拿在自己的手上，一會兒綁綁這個小朋友的手，一會兒綁綁那個小朋友的手，幾個想穿項鏈的小朋友沒有繩子，干著急。我趕緊過去說：“老師想戴上小朋友穿的美麗的扣子項鏈，你們開始做了嗎？我都等急了?！毙哨s緊把繩子分給大家。問題解決了，美麗的項鏈也很快地穿起來了。

三、情境設置注重游戲性

小班幼兒喜歡游戲的情景，有時投放的材料來自生活，小朋友司空見慣，不一定很有興趣操作，但如果設置的情境富有游戲性，幼兒就會產生操作的興趣。如用玩鈕扣時，幼兒玩過了分類，玩過了穿項鏈，就開始不感興趣了。教師就可以設置游戲性的情境，在區域活動前用游戲性地語言導入，引發他們活動的興趣，告訴他們：“有一只小兔被大灰狼抓走了，關在山洞里，沒有路。能不能用鈕扣搭一條路進去救它？”幼兒一下子又對鈕扣產生了興趣，馬上就行動了。有的把可樂罐的口當山洞口，用鈕扣拼各種各樣的路去救小兔。第二周又設置新的游戲情境：“小兔被關在山上的高樓里。要搭建高高的樓梯去救?！庇谑怯變河钟免o扣開始壘高。在游戲的情境下，幼兒對鈕扣操作產生了無比濃厚的興趣。而且，在自己的探索活動中，幼兒發現扣眼是在扣子背后鼓出來的扣子不適合修路和搭高，這樣的鈕扣修出來的路不平整，搭樓梯更沒法搭，于是他們專門挑選平面的鈕扣進行操作。這樣自然而然地產生了一系列的思維過程：觀察、分類、想象、創造，動手能力也得到了進一步的發展。

四、活動評價注重過程性

在低結構的區域活動中，由于活動由兒童發起的，沒有確定的預設目標，以兒童的興趣為導向，是對兒童生成和決策的強調，是幼兒可選擇的活動，兒童有較大的活動自主權。因此教師在區域活動中要多觀察幼兒的活動過程，而不能只注重幼兒的活動結果，不以結果論英雄。如在壘高的結構區活動中，有的幼兒可能最后的作品不是很成功的，因為他在過程中不斷探索改進方法。于是，我就用手機記錄了他在建構過程中的點滴進步，在評議時利用多媒體進行播放，讓小朋友們及時了解他探索的過程。

在低結構化的區域活動中要以幼兒為主體，教師只是觀察者、支持者。讓幼兒能在自主的活動中勇于探索、勇于創造，尋找開啟知識寶庫的鑰匙，隨之養成良好學習品質，能終身受用。

（責任編輯：林文瑞）