基于高中數學高效課堂教學研究

彭文斌

【摘 要】如果說細節決定成敗，那么“效率”決定的則是付出與收獲的比例。時代的進步要求我們發展進步，要求我們有更高的做事效率。在教育方面亦是如此，特別是在新課改和新理念下，現下教育情況把“百年大計，教育為本;數載研習，高效至上”的理念詮釋得淋漓盡致。本文將就高中數學高效課堂的教學進行簡要分析，對高中數學高效課堂教學的重要性加以闡述。

【關鍵詞】高效課堂 ? ?高中數學 ? ?預習 ? ? 討論 ? ? ?習題

高效課堂在新課改過程中被大多數人所熟知，它是針對課堂教學的無效性和低效性來說的。這種在常態課堂教學中，借助教師的引導和學生的主動學習，在一定時間高效高質完成教學目的的教學課堂，不僅能夠使得學生迅速掌握所學知識，減輕課后學業負擔，同時也使得學生在主動學習的過程中得到自我學習思維的培養，在減少了課堂時間消耗的情況下，培養學生學習興趣的同時，培養了學生自我學習的技巧和能力。那么高效課堂的實施該注意什么呢？

一、課前：有“備”無患

胸有成竹才能揮墨如雨，教學過程也一樣。就老師而言，先學后講是教學順序的總要求，只有有足夠的相關知識儲備，才能在學生提出疑問需要解答時直擊重點、口若懸河。

同時只有教師提前對課程進行備案，才能選好課堂主題，合理安排課堂結構，選擇恰當的教學方法和教具，甚至在問題預設和思維引導方面進行相關安排。這樣才能使得教學過程有條不紊，使得學生得以循序漸進學習的同時，不至于課堂出現無課可講和無理可尋的狀況。所以說，教師的課前準備，是上好一堂課的有力保障。例如當需要進行二面角知識的教授，當學生對二面角與平面角的知識有所困惑而提出疑惑時，如果教師沒有足夠的知識準備，就會出現無法解答或解答不清的情況，從而使得課堂效率無法提高。

與此同時，學生的課前預習也是不可忽視的重點。作為提高課堂效率的前提，課前預習不僅能培養學生的自學習慣和能力，還能有效提高學生的獨立思考能力。通過預習，學生在課前對所學知識進行了解，同時對模棱兩可的概念及相關問題進行思考與記錄。在自行思考過程中，學生對知識學習的主動性得以發揮，這也增強了學生對知識的渴求，使得學習變得更有樂趣。高中生處于好奇心和想象力都極其旺盛的時期，他們對事物有比孩童著更高的認知基礎，比大多年長者有更強的求知欲。所以讓他們自行思考，是提高學習效率和增強學習興趣的一大手段。

二、課中：觀“棋”少語

“觀棋少語”指的是新課改高效課堂上教師角色的轉變。觀棋少語，卻運籌千里之外，這大概是高效課堂里教師所追求的吧。如果我們希望課堂更加高效，那么需要注意的不僅僅是學習的付出，更需要注意教學方式。在傳統教學中，老師總以至高無上的姿態“灌輸”所謂的真理。

而新課標下這樣的情況得以改觀。在高效課堂，教師的角色由原先的主導者轉化為參與者、指導者。教師作為思維的引導者，而非一味地進行知識傳輸。同時，觀棋不語的高手不是語塞，而是對棋局有一定掌控能力，并且對下棋者的思路進行細致分析。例如在高中數學中進行橢圓相關知識的教授時，傳統的教授方式便是教師板書知識，而后學生重復死記硬背，將知識印在記憶里。

在高效課堂里，教師可以引導學生進行討論，對橢圓、雙曲線、圓等幾個平面圖形進行類比推理分析。這時老師只需要控制學生的思維方向，例如，提出橢圓和雙曲線的標準方程、漸近線之前的異同，以及如何對其進行解釋的問題。當學生對這類問題進行討論分析時，不僅可以提高其課堂參與度，同時可以使得學生對預習時已掌握的基礎知識進行回顧。在探討其漸近線問題時，學生除了解到橢圓和雙曲線有無漸近線外，還掌握了其中沒有漸近線的原因，也就是基礎的漸近線的概念，可謂是一舉多得。

課中“觀棋少語”指的是身份的轉變，然而教師還是有教的職責。在高效的預習和課等討論中，學生會對知識有一個大體的認知，同時會產生相應的思維體系，然而也難免留下一些疑慮。這就需要教師答疑解惑，同時加強課堂重點講述，加深學生對重點知識記憶，理清學生理解難點知識的思路。這一步可以說是高效課堂的重點，它實施的效果直接關系到高效課堂的質量。以橢圓的教學為例，當學生在預習和討論時，可以對其標準方程、漸近線及其他基礎知識進行掌握，而對其定義或許存在理解方面的問題。這時，文字性的描述如果達不到預期效果就可以使用實物模型。橢圓指的是平面上到兩定點的距離之和為常值的點的軌跡，在解釋時就可以通過使用固定長度的棉線，以類似定圓心半徑畫圓的方式，進行作圖分析。這樣新穎的方式無論是在記憶還是在思維方式上都會使得學生有所收獲。

三、課后：趁“火”打劫

溫故知新，是學習教育一直以來的重點。在有效的預習和課堂教學的理論學習后，最需要的便是實踐，趁著學生對相關知識的興趣度和熟悉度還未消失殆盡，及時進行鞏固是非常重要的。

這一環節中教師需要對相關習題進行挑選，找出不同層次的適合學生所學階段的題目進行練習。同時需要摒棄題海戰術的思想，所選習題需要具有一定的應用性、能力性、代表性、探索性和針對性。題海戰術的科學性有待考證，然而在課堂有限的時間和精力下，我們應該追求對知識的了解和掌握，而非不假思索的解題的熟悉度。就橢圓而言，學生可以直接掌握基礎知識，在實際的應用只有通過做題這個實踐環節才能鞏固。

四、結束語

學習教育以培養學生的思維方式和實踐能力為主，在高效課堂中，學生通過課前預習、課中討論提問，課后習題鞏固的方式進行學習，不僅可以建立自己的思維體系，培養自主思考能力，同時提高了學生的課堂參與度和對知識的運用能力，它的實施可謂物盡其用，人盡其能。同時，隨著時代的進步，高效課堂將在不斷的發展和探索中得以發展完善。

【參考文獻】

[1]李新芳. 高中數學教學中常見問題探討[J].數學學習與研究，2011（01） .

[2]鄭毓信.簡論數學課程改革的活動化、個性化、生活化取向[J].教育研究，2003（06）.

[3]譚紹華，向傳書. 打造民族貧困山區高中教育的航空母艦——石柱縣建設“高中城”側記[J].科學咨詢（教育科研），2003（11）.