芻議初中英語課堂的高效性

【摘 要】針對新的教育課程改革的形勢和面對現(xiàn)今學生，拼體力的時代已經過去，真正向四十五分鐘要效率的時代已然到來，因此，課堂效率的高低顯得尤其重要。面對這樣的問題，我對初中英語課堂的高效性做了一些思考。

【關鍵詞】初中英語課堂 ? ? ?高效性 ? ? ?導入 ? ? 課堂提問 ? ? 教學形式

目前，在很多學校，尤其是農村中學，出現(xiàn)了學生普遍學習英語難的問題。很多學生學習被動，被老師牽著鼻子走，無所適從;有一些學生學習起來感覺吃力，逐漸覺得索然無味，失去興趣;甚至有的學生因為學習不理想，直接產生放棄學習英語的念頭。這些問題的產生，首先在于學習效率的低下，而我們學生學習英語的有效時間首先在于課堂，因而我認為，提高英語課堂的有效性迫在眉睫。對此，我有以下幾點看法：

一、巧妙導入，事半功倍

俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，是決定課堂教學成功與否的關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預示著后面的高潮與結局;如同路標，引領著學生的思維方向，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習的興趣，形成主動的學習狀態(tài)。如在牛津英語9A Unit2 Colour的Welcome to the unit中對rainbow的教學，采用由歌曲Rain rain go away導入。學生聽歌曲，回答：Whats the weather like in the song？思考：After the rain，what can you see in the sky？這時，學生會很容易猜想到彩虹，由此直接切入本課對彩虹及其顏色的教學。之后，再通過彩虹圖片的展示，讓學生在輕松又直觀的氛圍中進入學習狀態(tài)，既使課堂豐富多彩，又激發(fā)了學生學習熱情，達到事半功倍的效果。

二、課堂結構安排合理，教學活動有效

經常會聽到這樣的抱怨：“同樣的內容，我已講過好幾遍，學生仍然不會，真是笨啊！”也有老師會反映，今天這堂課感覺不錯，活動設計也很有趣，學生積極參與，課堂氣氛很好，但是課后反饋，學生仍然沒能很好掌握已學知識。這是由于知識的預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學過程中，兩者缺一不可。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。有些課堂結構清晰，層次分明，重點難點知識到位，但是教學缺少學生的獨立思考和個性化解讀;也有部分老師建構以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式，這些學生活動表面看是有聲有色，其實相當一部分流于形式，沒有真正讓學生在樂中學到知識。

三、課堂提問要有效

美國教育學家斯特林卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”課堂教學的提問是教師實施課堂教學的必要環(huán)節(jié)，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能喚起學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的探索熱情與集中學生的注意力，促使學生認知能力的進一步提高。課堂提問的有效與否，直接決定課堂教學的質量和老師的教學水平。

課堂提問要緊抓教學目標，有針對性，有助于突破本課的教學重點及難點。當學生注意力渙散時，要適時提出雙方共同感興趣的問題，喚起學生注意力。另外，在問題的設置上，要考慮難易適當，有梯度，盡量找不同層面的學生參與回答，給他們成功的機會，幫助他們找回失去的信心，提高學習的興趣。

四、教學形式的多樣化

眾所周知，單一的教學形式容易導致學生厭學情緒的產生，使興趣轉化為抑制，從而降低學習效率。因此，我們可以根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，采用多種教學模式呈現(xiàn)在他們面前，如做游戲，講英語故事，聽錄音，觀看錄像，進行有趣的比賽，角色扮演，猜謎語，唱英文歌曲等等。但要注意的是，這些形式的采用都是為本課所教內容服務，要慎選與課文內容相關的題材穿插使用，切不可濫用，也不可為游戲而游戲。比如，在上有關動物主題的單元時，可利用圖片和英文解釋等猜單詞的形式展示各種動物，這樣學生興致高，才能在快樂中掌握本節(jié)課要點。再如，我們可以把問答改成搶答形式，進行“單詞大王”競賽，課堂上進行適當競賽，讓學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，調動全體學生的學習興趣。

總之，學校教育的主要陣地在課堂，效益是英語教師課堂教學的永恒追求。初中英語教師要關注學生情感，了解學生興趣愛好，根據(jù)學生特點及學習中遇到的困難，采取相應的教學策略，激發(fā)不同層次學生學習的熱情，提高全體學生學習的積極性，多研究，多思考，才能達到最佳的課堂效果，實現(xiàn)英語課堂教學的高效性。

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