做好學生成長的引路人

林章龍

【摘 要】本文從班主任不良心理現狀及危害、產生原因出發，分析并探討了中學班主任不良心理的轉化對策與措施。

【關鍵詞】班主任 ? ? 不良心理 ? ?對策 ? ? ?原因

中學班主任是學校育人的主力軍，其心理健康水平直接關系到整個班級的育人水平，影響到學生的健康成長。筆者認為，一個心理健康的班主任，要能認同班主任這個角色，正確把握自我，真實感受情緒，并恰當控制情緒;要能了解學生，調節和管理好班級，與學生、科任教師、兄弟班級、領導、同事和睦相處，最大效能地民主管理班級，促進學生的健康成長。

一、班主任不良心理現狀及危害

通過觀察、座談、調查、分析，筆者發現，中學班主任不良心理有以下幾種：

1.自負。這類班主任常常因成績優異、家長追捧、領導重用等優勢而自命清高，固執己見，剛愎自用，以自我為中心，聽不進學生、家長的呼聲，不接受領導、老師的建議，無法公平、公正地對待每一位學生，無法給予每一位學生尊重與愛護，無法民主化、人性化管理班級，最終導致學生身心受到傷害。

2.抑郁。這類班主任因無法掌控班級或家庭變故等問題而心理失衡，常常悶悶不樂，垂頭喪氣，整日唉聲嘆氣，自我譴責，對班級事務缺乏興趣，對前途失去希望。

3.多疑。懷疑他人，只信自己。懷疑學生的能力，懷疑他人的建議，懷疑同事的言語，整天活在懷疑之中，大小事情放不開，自己受累，卻不能鍛煉學生，發展學生的能力。

4.嫉妒。自己碌碌無為，平庸消極，嫉妒他人的成就，埋怨自己付出很大努力卻受到不公平待遇，沒能得到應有的回報。工作中缺乏合作精神，甚至挑剔誹謗先進，弄得整個學校烏煙瘴氣。

5.冷淡。得過且過，對待工作應付了事或拖拖拉拉，缺乏激情，情緒低落，對學生的表現聽之任之，冷漠麻木，疏于管理，在學生心目中無班主任威望。長久之后，班級正氣得不到弘揚，歪風邪氣不斷滋長。

6.焦慮、急躁。遇到學生突發事件或違紀現象等問題時，心煩氣躁、惴惴不安，繼而狂躁動怒，缺乏恒心與耐心，處理問題時往往簡單、粗暴，甚至違規，學生惶惶不可終日。

7.偏執。以自我為中心、小心眼，言語處世偏激，死盯學生的不足不放，對學生“一棍子打死”，后進生在他手中永遠無法轉變。

二、班主任不良心理產生的原因

極少數班主任因為先天心理不健康，人格不健全，不適合班主任崗位。但大多數班主任的不良心理病因是社會的影響、工作的壓力和自身的調節。

班主任是班級管理的第一責任人，學生的素質、班級的管理、上級的檢查、班級的評估、學生的安全等工作讓班主任焦頭爛額，班主任還要接受社會、學校評價，其工作成果大大影響著獎金、評優評先、職稱晉升。在各種壓力下，很多班主任的焦慮、急躁、偏執等不良心理隨之產生。

學生道德品質每況愈下，違紀現象日益增多，導致班主任必須全天跟班，加上本學科的教學任務，應付上級檢查、學校檢查、學生活動、主題班會、學生考評、家訪電訪、參加會議等，事務多如牛毛，身心疲憊，難免抑郁、急躁、偏執。

2009年教育部出臺《中小學班主任工作規定》，規定“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”，但所有學校幾乎沒有落實此項待遇，只發放班主任工作補貼200元不等。工作繁重，壓力大，工作待遇低，導致有些班主任責任感不強，對班級工作冷淡，敷衍塞責。在現行職稱制度下，承擔班主任工作帶有很強的功利性，只要達到評聘職稱的基本要求，有些班主任就辭去職務，導致班主任隊伍不穩定。如果班主任缺乏正確的價值觀，就看不到工作的價值和意義，就必然導致心理失衡，產生對職業的倦怠，產生失落、自卑和冷淡的不良心理。

工作壓力、社會影響等外界因素讓班主任產生了不同程度的不良心理。但是，由于班主任自身缺乏心理保健和心理調適能力，無法及時調整心態和情緒，造成班主任對職業倦怠。

三、轉化班主任不良心理的對策與措施

針對班主任的不良心理現狀、危害及其產生的原因，筆者認為可以采用以下對策與措施轉化：

1.學校領導。學校領導應增強服務意識，設身處地為班主任著想，關愛多一點，鼓勵多一點，深入班主任，幫助班主任解決實際困難，消除顧慮，營造民主和諧、平等尊重的氛圍。學校各項檢查評比、會議活動等應刪繁就簡，盡量為班主任減負，注重工作效率，多換位思考，多站在班主任的角度處理問題。積極引導，平等交流，維護班主任的合法權益。

學校還應多引導班主任加強學習，學習優秀班主任的先進事跡及管理經驗，學習業務理論;多組織班主任進行經驗交流，鼓勵班主任大膽進行管理改革。

2.教育主管部門。提高班主任津貼，落實好班主任待遇，健全激勵機制，多開展與班主任相關的評優評先活動，切實調動和激發班主任工作的熱情，切實提高班主任的地位。

3.班主任自身。教育是助人的職業，助人者更應該學會自助。班主任要加強自我調適，提高承受能力，這對保持心理健康是非常有利的。

首先要弄清自己是否有不良心理，充分利用課余時間，通過各種興趣愛好，愉悅身心，樂于合群，善于交往。其次，班主任要學會忙里偷閑，保持良好心態，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點。同時，因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能泰然處之。工作中遇到不順時，要學會自我安慰，保持樂觀的心態，學會取舍，改變工作方式，調整目標。此外，建立良好的人際關系也至關重要。能尊重領導和同事，就能獲得學校的幫助和支持。把陳腐的師道尊嚴摒棄掉，尊重學生，尊重家長，勤走訪，多溝通，當班主任也就其樂融融。

因此，班主任老師要在學校及教育主管部門的幫助下，克服各種不良心理，帶著自信，積極主動適應新形勢，做好學生學習文化知識的導師、提升精神品質的引路人。

【參考文獻】

[1]高明書.教師心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.