淺談提高中職英語口語的途徑和方法

蒙珊

【摘 要】英語是一門語言，是人與人之間交流的工具，英語口語教學的最終目的是讓學生掌握英語技巧，用英語與他人交流。文章就目前中職英語口語教學中存在的問題，從學生和老師兩大教學主體為出發點，提出一些切實可行的提高中職學生口語的有效途徑和方法。

【關鍵詞】中職英語口語 ? ?中職學生 ? ? 途徑

長期的應試教育和學歷化的社會環境，使職業教育受到不同程度的歧視。在人們眼中，中職學校是“問題學生”“邊緣學生”的匯聚，這使我們的教學工作面臨著巨大的挑戰，尤其是英語教學工作。所以本人就目前中職英語口語教學中存在的問題，從學生和老師的角度出發，提出一些可行有效的提高英語口語的途徑和方法。

一、中職英語口語教學現狀

研究表明，10—12歲之前，語言的理解和加工在整個大腦中進行，一個人可以輕松快速地吸收新的語言信息。中職學生大多數是16—18歲的青少年，從生理學角度分析，他們的大腦已經發生側化，錯過了學習語言的最佳時間。中職學生大多數出身于農村家庭，文化基礎較差，有嚴重的地方口音，這都導致他們在說英語時不敢開口說，怕說錯，想說卻詞不達意等。

在中職學校里，不少教師圍繞著教材，延續著“領讀生詞，翻譯課文，分析語法，核對答案”的傳統教學模式。這樣很容易讓學生失去學習的興趣，甚至拒絕學習英語。課堂上教學活動得不到學生配合，老師說得多，學生說的少，面對學生的啟而不發，部分教師也不強求，隨之學生也漸漸失去上課的熱情和激情。

二、提高中職學生英語口語表達能力

（一 ）教師在口語教學中注入情感因素培養學生自信心

著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦 ，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，教師要在教學中注入“情感因素”，拉近學生的距離。課堂上對于學生偶爾思想“開小差”，不要視而不見，可以用眼神和手勢提醒個別學生，輕拍其背，讓學生有倍受重視的感覺。此外，教師盡量為學生營造輕松愉快的半真實口語練習場景，充分利用教師的正情感遷移，消除學生的心理障礙，克服怕說英語、膽怯緊張的心理。關心了解學生真實的口語水平，選擇合適他們的教學方法，設計合適他們水平的教學活動，讓他們在課堂活動中建立起自信心。多鼓勵學生背誦一些有正能量又朗朗上口的英語句子，增強他們敢說英語的自信心。對學生多些鼓勵，少些批評，盡量用放大鏡去發現學生的優點，用縮小鏡去縮小學生的缺點，真正使學生做到“親其師，信其道”，發揮教師的人格魅力去感化學生。

（二）激發學生課堂參與意識

語言學家米切爾·威斯特曾說：“語言教育最有害的缺點和最流行的通病就是講得太多，他試圖以教代學，結果什么也學不到。”教師在教學過程是引導者、組織者、鼓勵者，而不能忽略了學生的自主參與的意識。教師盡量讓班里的每個學生在課堂上都有說的機會，因為學生在課外很少有機會去操練英語。知識的傳授不是教師灌輸給學生的，而是學生主動建構的。教育家Bruner 強調學生不是被動的接受者，而是主動參與并獲得知識的人。課堂導語雖然不是授課的內容，但是它有利于平穩學生情緒、集中學生注意力、激發學生學習興趣和參與意識。課堂導入語的語言應簡單易懂，盡量使用學生學過的短語或短句，并結合所學教材，將生活中隨處可見的素材搬進課堂，增強趣味性，讓學生能有感而發，有話可說，激發他們想說的欲望。

我國古代教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語就是要說得多。要讓中職學生說得多，首先要讓他們樂說。其次是中職學生活潑好動，好表現自己，課堂中可以設計一些游戲，穿插在課堂中，讓他們在“做中學，學中做”，激發學生課堂的參與意識。在英語繞口令的選擇上要注意，要避免使用生僻難懂的詞，最好是英語和中文都是繞口令。比如繞口令If you understand say “understand”; if you dont understand say “dont understand”; but if you understand and say “dont understand”， how can I understand you understand， understand！選擇一些簡單易學的繞口令，給學生三分鐘的時間把它背下來，并抽幾組同學進行比賽，看誰說得又快又準確。這個過程中不能忽略了英語中 “邊緣學生”，他們往往對于說英語自信心不強，羞于啟齒，怕說錯被嘲笑。為了能讓所有的同學參與其中，允許學生有英文版、中文版、中英文版、粵語版、本地方言版的繞口令，允許學生有自己創新版的繞口令。這樣讓不同層次的學生都有自我表現的機會，培養他們在課堂上敢說的自信心，激發他們的參與意識，學生們也往往樂于欲欲躍試，課堂氣氛活躍。

（三）“i +1”教學理念

美國語言學家克拉申提出了“i +1”的語言輸入假設，“i”代表學習者現有的語言水平，“i +1”代表略高于學習者原來語言水平的語言輸入。克拉什認為，當學習者理解了高于自己現有水平的輸入材料的時候，習得語言就會發生。調查研究表明，大部分的中職學生覺得自己現學的英語教材過難，且他們初中時英語基礎不是很好，不會國際音標，不會拼讀單詞。大部分中職學生來自農村、鄉鎮，說的英語很大程度受到當地方言的影響。因此很多同學認為有學習音標的必要性。對于大部分中職學生來說，音標在他們眼里就是一道道鬼符，既看不懂又害怕。教師可以借助多媒體教學，下載一些國際音標的視頻，讓學生感受到原汁原味的英語發音，并跟著模仿發音。在這個過程中，教師是組織者、引導者、觀察者、糾正者，幫助學生掌握發音的有關技巧。學習國際音標就是要不斷模仿重復，對于中職學生來說他們的注意力是有限的，所以最好配以手勢加以練習。李陽瘋狂英語的音標速成結合了這兩方面的特點，很適合中職學生“做中學，學中做”的學習方式，同時也增強了學習的趣味性。

英語著名語言學家威爾斯金曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。”此外，調查研究表明，中職學生的詞匯量嚴重缺乏，達不到用英語正常交流的詞匯量，這為英語口語教學帶來了不小的挑戰。所以要提高口語能力，增加中職學生詞匯量是重中之重，教師應通過多種途徑增加學生的詞匯量。針對學生詞匯量少這一狀況，筆者每次上課之前，都會教學生一個簡單的英語句子，并為其解讀該語言背后所依附的文化背景，從而擴寬學生的視野，進而在實際交際中靈活運用。其次，筆者每兩個星期給學生看一部中英文字幕的英文電影，要求學生在欣賞過程中隨筆記下不下50個的英語單詞或詞組，組織同學進行英語電影原聲模擬比賽，讓學生在半真實的語境中自然習得詞匯和地道的英語表達。隨后筆者和學生一道分享他們的“自然學得”，進行分析點評，并給予鼓勵。其次，在學習詞匯過程中，植入游戲成分，如單詞拼讀接龍，猜字游戲，單詞“聲東擊西”。對于多音節比較難讀的詞匯，可以用單詞“聲東擊西”的游戲， 如invitation，四個音節in/vi/ta/tion 分別把四個音分別節指向東西南北四個方向，老師隨機指向哪個方向，學生就發什么音，再串起來念。這樣既鍛煉了學生的靈活性，又活躍了課堂氣氛，進而激發了學生學習的興趣，同時也便于糾正學生的發音。對于中職學生學習詞匯這塊要軟硬兼施，除了在玩中學外，還要強制學生牢記和掌握大量的詞匯和詞組。

三、結語

中職英語口語教學是個循序漸進的過程，堅持以學生為中心，通過各種途徑和方法，增強學生說英語的信心，并鼓勵學生積極參與課堂活動。讓學生在“玩中學，學中玩”，學到地道得體的英語口頭表達。在口語教學實踐中，我們要不斷探索、學習和實踐，找出在英語口語教學中學生遇到的問題，大膽嘗試行之有效的教學方法，盡可能讓學生接觸英語和使用英語，培養中職學生的實際應用能力。

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