“短評快”模式下試卷講評課的研究實踐

李慧

【摘 要】試卷講評是提高教學質量的重要環節之一。試卷講評要把握好“三個環節”：用心備課、精心設計流程、鞏固反思。這樣，我們不僅可以構建知識體系，彌補教學缺陷，而且能提高學生的思維水平、應變能力及考試能力，促進學生創新能力的提高。

【關鍵詞】“短評快”模式 ? ? 試卷講評課 ? ?流程 ? ?反思

試卷講評課是教師對試卷進行解析、點評，幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。其根本目標是幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律、培養學生的考試能力的教學活動。因此，用“短評快”的方法進行試卷講評，是每一位教師值得研究的課題。所謂“短評快”，是以學生講解為主，教師適當點撥，短時間內講評試卷，收到最大效益。

試卷講評課也要像新課一樣，教師要把握好備課、上課和鞏固三個環節。

一、用心備課

教師要用心備課。一方面做好試卷的統計工作：主要是試卷得分的統計，包括每題得分率、和平行班成績的對比;知識點分布的統計;錯題類型的統計;學生能力因素、解題技巧、臨場心理因素等的統計。對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，也要做好統計。另一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評課中，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數;同時要分析錯誤原因，并從中了解到學生知識和能力的缺陷及教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，明確教學方向。

二、精心設計流程

（一）“短評快”模式下基本操作流程

1.前期準備。讓學生主動復習教材，查閱相關資料，對試卷找錯糾錯;教師做好試卷統計、分析工作，找相關訓練題。

2.合作探究，“短評快”出效益

（1）組內互查。教師把答案出示在投影上，學生先自己自主訂正，然后學生交換試卷，互查試卷改錯情況。教師巡視，檢查提醒。

（2）組內解疑。學生小組討論難點題目的答案和解題方法，讓答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學聽。教師明確討論要求：一人說時其他人傾聽補充，由得出答案到總結方法。

（3）組內質疑。對于經組內討論分析后仍存在疑惑的共性問題，組內派一代表把不會的題板演到黑板上。教師走進學生指導，發現共性問題。

（4）共同解疑 。小組代表發言，解決其他組提出的問題，其他組成員在傾聽后補充。對都不能解決的或分析不清的問題，教師進行講評，同時教師此時重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規范的答案。

3.強化訓練，注重延伸。

（1）強化訓練。針對本節課中講評的重難點內容、易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，使講評課更完善。另外，強化訓練要持之以恒，在平時教學中要不斷滲透，可以有意識地放在下一次考試中，目的是提高知識點的再現率，以期達到反復、強化所學知識、鞏固講評效果的目的。

（2）注重延伸。試卷講評課教師要注重試題的變式或延伸。教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進進行一題多解、一題多聯、一題多變的發散引導，歸納總結，升華認知。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

4.分析歸類，輕負高效

教師在講評課時要善于分析歸類，這樣有利于學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，有利于學生形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類，按知識點歸類;按解題方法歸類;按對概念理解不透甚至錯誤、審題有誤、思維定式的負遷移、運算錯誤等出現的錯誤類型進行歸類。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成動腦思維的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

5.整理試卷，系統提高

學生把錯題整理到錯題本中，教師檢查學生試卷整體改錯情況，做好相應記錄，仍有不足之處要在下次測試中繼續強化，關注學生學習的系統性。

（二）“短評快”流程的效果

以上教學流程的設計，改變了以往教師“滿堂灌”的方式，課堂上展現的都是學生的思維活動，培養學生的問題意識及自學能力，發揮學生學習的主動性。教師成為學生學習路線的設計者、學習方法的指導者，并且努力培養學生自主管理學習的能力，調動學生的積極性。

三、鞏固反思

學生試卷中反映的問題大多數是教學過程中的重點和難點，只靠一次講評后就完全掌握不大可能，因此，鞏固訓練這一環節是試卷講評的延續。一方面要求學生對錯題加以訂正，建立錯題集，同時進行整理歸類，構建知識體系，把它納入自己的認知系統，并進行全面而深刻地自我反思，找出自己的薄弱環節，分析其中的原因，尋找解決問題的方法。另一方面，教師選出試卷中錯誤率較高的問題和知識點，設計出有一定針對性的鞏固性課后練習，或讓比較差的學生做“滿分卷”，也可以在下一次考試中再出相似類型題目，反復強化，幫助學生真正地掌握解題思路，最終將知識內化，以鞏固講評效果。

“短評快”方式的試卷講評，不僅是學生學習中一個重要環節，而且是一個“大有研究”的教學環節。在這個環節中，我們不僅可以構建知識體系，彌補教學缺陷，而且能提高學生的思維水平、應變能力及考試能力，促進學生創新能力的提高，同時大大促進了教學品質的提升，教學質量的提升。