無法預約的精彩

高春艷

【摘 要】新課程強調課堂是一個不斷生成的教學過程，是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。而社會學科具有的綜合性、時代性、豐富性特點及濃厚的生活化、人文化氣息，更為課堂教學的動態生成提供了廣闊的天地。預設與生成作為教學中一對既對立又統一的矛盾體，是不可偏頗的。教育活動不只是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智與經驗積累，對學生所反饋出來的信息迅速進行過濾、篩選，把它與預設的目標、步驟有機結合起來，以創造全新的活動天地，使我們組織的教學基于“預設”并超越“預設”，這樣的課堂才會顯得有滋有味。在本文中，我從自己關于《第二次工業革命》和《全民族抗戰》的課堂實踐出發，針對課堂中出現的“意外”，談談怎樣把握非預設情境，提高教學效率，使課堂教學演繹出“無法預約的精彩”。

【關鍵詞】預設 ? ? 意外 ? ? ?課堂 ? ? ?精彩 ? ? ? 生成

一個成功的教育教學活動，既是老師與學生的情感交流和心靈溝通的過程，又是一個豐富多彩的動態生成過程。當然這需要教師在活動前對自己所涉及的教育活動進行科學的預設。預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。但是，隨著新課程的逐步深入，我們的課堂越來越活躍，課堂也越來越難以把握和控制。“學生帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。”教師應該學會傾聽，抓住瞬間的意外，并針對其中有價值的意外合理打亂教學節奏，實現教學目的。

在本文中，我從自己的課堂實踐出發，針對課堂中出現的“意外”，談談自己怎樣把握非預設情境，提高教學效率，使課堂教學演繹出“無法預約的精彩”。

一、善待“意外”

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但由于教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創造天地。初中學生本來就好奇心很強，又很叛逆。當課堂上出現一些不和諧的“意外”時，老師怎樣處理，對課堂效果和學生的成長影響都很大。

例如在學習《第二次工業革命》一課時，我剛剛引導學生翻開書，了解第二次工業革命，就聽到“啪”的一聲，原來是一個男同學的手機掉到地上了。“意外”出現了！（在這之前我們針對手機問題教育過學生，不允許帶到學校來，以免上課時玩游戲，影響學習。）全體學生的注意力都集中到這件事上了。在這時，我如果大發雷霆，可想而知，至少半節課沒有了，從此以后，這個學生可能會對我產生敵意，也就會失去學習《歷史與社會》的興趣了，其他學生也很想看看我怎樣處理。我經過瞬間思考，從地上撿起手機，我和學生之間就發生了如下對話：

師：同學們，手機是現代高科技產品，如果沒有手機，我們的生活會怎么樣？

生1：跟遠方的人聯系不方便。

生2：做生意都不方便了。

師：手機給我們帶來許多方便。手機發明之前，我們比較快捷的聯系方式有哪些？

生1：電話。

生2：電報。

師：同學們知道手機的祖先——電話是什么時候發明的嗎？它的發明對世界歷史的發展有什么影響嗎？今天我們就來學習這個時期的歷史。

家里優厚的生活條件使許多學生擁有手機，手機已經成為他們生活的一部分。如果我采用強硬的手段，讓那個男同學在眾多同學面前顏面盡失，那只能破壞師生感情，對學生的成長毫無作用。但巧妙地利用手機的地位和作用提問，并引出電話的發明和使用，正切合本課的主題《第二次工業革命》。將課堂上一件不太好的事情淡化，迅速地導入新課，既吸引了學生的興趣，又不會對持有手機的學生帶來壞的影響。課后，我才正式與他談了手機的問題，他對我的做法非常感激，并將手機帶回家，而且成績在這次事件后也大大提高了。

在課堂教學中，教師應該努力做到珍視學生在學習過程中動態生成的信息，把握好預設與生成的藝術，學會運用教學機智把生成的信息轉化為有效的教學資源，使教學在生成的話題情景中展開，讓教學目標在真實的教學情中動態構建。這樣，才可能有許多不曾預約的精彩不期而至。所以，當“意外”來臨時，我們絕不能暴跳如雷，而是應該冷靜分析，善待“意外”，使“意外”成為我們課堂的花絮，讓它帶來陣陣芳香。

二、抓住“意外”

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融合往往會因為一些偶發事件或出人意料的想法而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教學機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時整合到教學中，往往會取得意想不到的效果。

在學習《全民族抗戰》時，我的課堂上曾出現過這樣一幕。

師：1937年7月7日，盧溝橋事變爆發，成為日本全面侵華戰爭的開始，下面我們欣賞一個關于“盧溝橋事變”的短片，看過之后請同學們思考：這時中國的主要矛盾是什么？我們最大的任務是什么？

觀看短片后，學生私下里討論起來，有一些學生已經在說粗話，咒罵“日本鬼子”之類的，看來并沒有多少學生來思考我提的問題，課堂局勢一時間難以控制。我說話的聲音都被學生討論的聲音覆蓋，學生的表現根本不在我的預設之內。面對這種情況，我只能被迫調整我的教學設計：

師：同學們討論得很熱烈，請幾位同學說一下看過短片之后的感想。

生1：太氣憤了，把他們打回去，絕對不能容忍他們。

師：同學們現在看短片都有這種感覺，那當時的中國人會是什么感覺呢？

生2：堅決抗日！

師：國民黨的內戰還沒打完嘛！怎么辦？

生（很多）：不能打了，得一致抗日！

師：為什么？

生3：因為當時我們整個國家的敵人是日本人，國家都沒有了，還爭什么了。

師：很好，也就是說當時我國社會的主要矛盾是？

生（齊）：中華民族與日本侵略者的矛盾。

師：那么，我們的當務之急就是干什么？

生（齊）：共同抗日！

師：所以，在盧溝橋事變后，國共兩黨建立了抗日民族統一戰線，全民族抗戰開始。

在這個課堂片段中，關于“主要矛盾”的問題比較抽象，學生很難理解，“抗日民族統一戰線”、“全民族抗戰”等概念學生也是第一次涉及，預設中由我來解釋，但學生的反應超出了我的預設，我緊緊抓住這個契機，把學生的情感融入課堂，引導學生認識當時的中國局勢和全面抗戰的必要性，收到了意想不到的效果。

新課程呼喚生成。新的課堂理念認為：課堂教學的生成是永恒的。“關注生成”所蘊含的教育思想就是以人為本、以學生的發展為第一要義的教育宗旨。那么如何去更好地實現課堂教學的充分生成呢？關鍵是要把學生看作重要的教育資源，充分尊重學生，學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理想的偏差、觀點的創意、批評的價值、獨到的視角，要善于捕捉，篩選這些隨機生成的課程資源，使之成為有價值的生成資源，這樣才能邂逅精彩。

看來，課堂中的“意外”我們根本不用怕，如果能夠處理好，讓學生用自己的見解領悟知識，內化為自己的知識。如果學生擁有了這樣的知識，他們就會自己去把握歷史的脈搏，使課堂真正成為引導學生發展的場所。在課堂上，讓我們抓住“意外”那一瞬間，將“瞬間”變成“永恒”吧！

三、巧理“意外”

布魯姆曾說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”“意外”是學生做出的一種自主探究，這種探究沖動在課堂教學中是否得到了老師的支持，對學生的學習發展可謂影響深遠。作為教師，唯有歷練平時的課堂，巧妙地處理“意外”，及時捕捉“意外”的思維火花，讓其綻放生命活力，才能使我們的課堂因為“意外”而彌漫著思想和生命的氣息。

在上面提到的那節《全民族抗戰》課上，還有一個片段讓我反思頗多。

學完《南京大屠殺》后，學生表現又超出我的預設，開始躁動了，議論紛紛。我清楚地聽到學生的討論：

生1：再也不和日本人做生意了，他們什么資源都沒有，餓死他們！

生2：就是，日本人的東西不能買，誰買誰就是賣國賊。

如果任學生這樣講下去，后面的半節課就成“批日大會”了，所以我在此時插話了：

師：剛才老師聽到有的同學說再也不和日本交往、不買日貨了，難道我們真的應該與日本斷交嗎？同學們對此有什么看法？

（經過了短時間的沉默，才有學生回答）。

生1：日本有很多好的東西，我們還是要買的，比如高科技產品。

生2：不能斷交，因為它的一些先進技術我們是還要學習的，而且也不是所有的日本人都是壞人。

師：那么我們在與日本進行交往時應注意哪些問題？

生3：和平友好交往，取其精華。

生4：不能斷交，但是我們也要警惕一些，防止軍國主義份子對我國帶來破壞。

師：不錯，我們不能忘記國恥，但我們也不能采取消極的對外政策。與日本的交往要建立在和平友好的基礎上，互通有無，共同發展。

學生是帶著興趣、情緒參與課堂學習的，我們不能為了預設而阻斷學生的思維，一定要學生大膽地發表自己的見解，這樣就難免發生“意外”。當“意外”來臨時，最能考驗老師的功底。也許在我們的教室里每時每刻都在不斷地發生著一些“意外”，而我覺得最關鍵的是教師如何對待這些“意外”，是否能讓這些“意外”“破土而出”，茁壯成長。如果當初我堅持繼續完成預定的“任務”，而不去處理“意外”，我想，后悔的應該是我，因為我錯過了學生發表精彩見解的機會，而最重要的是還會扼殺學生們學習的積極性與熱情，這將是一個非常可悲的后果，我真慶幸我沒有這樣做。

“一切為了學生的發展”，這是我們永遠的追求。而每個學生作為活生生的個體，有很強的主觀能動性，所以我們應該最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境和氛圍，為廣泛的課堂生成創設條件。倡導具有較強問題性、實踐性、參與性和開放性的探究學習，則更是有利于發展學生優秀的智慧品質，從而大大提升生成的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中做出相應的變動。”一個成功的教育活動，僅有精彩的預設是不夠的，也就是說預設表現在活動前，對整個活動的規劃、設計、假設與安排，從這個角度講，它是一個教育組成部分。教育活動不只是單純的“預設”操作，而是憑借教學機智與經驗積累，對學生所反饋出來的信息迅速進行過濾、篩選，把它與預設的目標、步驟有機結合起來，以創造全新的活動天地，使我們組織的教學基于“預設”并超越“預設”，這樣的課堂才會顯得有滋有味，這樣的課堂才會迎來“無法預約的精彩”。

【參考文獻】

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997（09）.

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